携手支持有语言相关残疾的儿童

大学公园,爸爸。-对于有严重言语或语言障碍的儿童来说，不能充分表达自己的思想和感受往往会在课堂上带来重大挑战。美国提供了125万美元的资助被授予宾夕法尼亚州立大学的教育部强调了对有完全资格认证的特殊教育教师和语言语言病理学家的迫切需求，他们准备为有复杂交流需求的儿童提供出色的服务。

“整个国家,有特殊教育教师短缺和slp准备工作与学生最严重的障碍,包括那些有困难与演讲,”David McNaughton说,教育心理学的教授,咨询,和特殊教育在教育学院(EPCSE)。

这笔资金将支持宾州州立大学的AAC合作项目，该项目将硕士水平的学生培养成语言病理学家或特殊教育教师，他们具备为语言障碍儿童以及需要增强和替代交流(AAC)的儿童提供高水平服务所需的技能。

2017年秋季，美国教育部特殊教育项目办公室将这笔资金授予了健康与人类发展学院传播科学与疾病系助理教授杰西卡·卡伦和该项目联合主任麦克诺顿。

超过350万美国人患有语言障碍，其程度严重到他们很难被他人理解。对这些人来说，AAC的使用，包括通信设备、系统、策略和工具，可以替代或支持自然语言。美国语言和听力协会指出，AAC可以采取非辅助工具和策略的形式，如面部表情、肢体语言和手势;或辅助方法，包括移动设备上的符号板、语音生成设备和AAC应用程序。

McNaughton说，在很多方面，AAC合作项目是对宾州大学AAC社区过去和最近工作的认可。在该集团的网站上所描述的,宾州州立大学的教师、研究生和本科生交流学系和障碍和特殊教育项目工作“加强沟通,提高整体的生活质量个人复杂的通信需求和他们的家人”了30多年。McNaughton说，AAC干预的目的是帮助那些有语言障碍的人在日常生活中进行各种重要的交流活动。

据麦克诺顿说，美国教育部每年都瞄准有需要的领域，比如为有严重残疾的学生提供服务，这方面特别教育教师和语言病理学家的需求很大。联邦政府赞助了一项竞赛，要求各大学设计并提出最好的方案，以培训必要的教育和传播专业人员。从提交的建议书中，教育部挑选一小部分接受人事准备补助金。AAC宾夕法尼亚州立大学合作项目,根据其网站,“地址迫切需要完全有资格的语言病理学家和特殊教育教师准备提供以证据为基础的高服务来改善结果需要孩子有复杂的通信需求(例如,各个年龄段的孩子患有自闭症,CP,创伤性脑损伤,多重残疾,等等)。”

“这是联邦政府试图解决国家对特殊教育教师和语言病理学家需求的一种方式，”麦克诺顿说。

获得AAC合作项目资助的学生将在宾州州立大学帕克校区完成一个为期两年的交流科学与疾病或特殊教育课程。奖学金将提供学费和生活津贴。接受资助后，学生们承诺在美国的一个学校项目中担任SLP或特殊教育教师，为残疾儿童或青少年提供谘询服务，每学年资助最少两年。

人事准备补助金的资助期限为五年，由一系列的小组通过该项目进行。第一批学员于2017年入学，最后一批学员将于2020年秋季入学。

作为赠款条款的一部分，McNaughton说，期望受益人将提供多学科培训活动，以准备AAC人员。除了资助特殊教育硕士的学生外，该基金还资助健康和人类发展学院传播科学和障碍项目的理科硕士学生。这种合作让来自两个项目的学生一起做课程和实习，这使他们能够集中他们的知识和资源，更有效地解决学生的需要，这些学生有复杂的交流需求，他们将受益于AAC的干预。

“学生的职前培训将为他们将来在学校的实际工作做好准备，这通常需要特殊教育老师、语言病理学家、普通教育老师和孩子的家庭之间的大量合作，”诺顿说。

他补充说，参加AAC合作项目的特殊教育硕士学生的一个优势是，他们有机会在AAC领域进行更深入的课程学习;还有机会与语言病理学的学生合作实习。事实上，学生们在州立大学区学区参加了实习，并得到了老师和学校管理人员的积极反馈。

他说:“该地区的学校非常积极地认为，拥有能在课堂上提供支持的职前教师和职前语言病理学家对他们的帮助很大。”

虽然在冠状病毒大流行期间，由于学校远程操作，课堂实习暂时暂停，但预计将在秋季恢复。

麦克诺顿说，由于学生独特的沟通需求，培训特殊教育教师有效地与需要AAC的学生合作至关重要。要求使用AAC的学生，无论他们是没有任何语言或有限的语言，往往不能依靠语言作为“思想和语言在他们头脑中的准确反映”。

他说:“AAC这个领域致力于寻找方法，帮助人们在他们的语言能力无法支持他们充分参与和交流的情况下与他人互动。”

McNaughton说，AAC合作项目的另一个优势是，“学生和教师有机会考虑开发内容和课程，这些内容和课程随着时间的推移将继续有用。”他的班级一直在开发在线材料，以支持普通教育课堂上的严重残疾学生，这些材料将在资助结束后继续提供。

凯特·埃尔肯(Kate Elken)和克莱尔·汉金斯(Clare Hankins)都在教育学院攻读特殊教育硕士学位，她们也是AAC合作项目的参与者。她们表示，她们受益于全面的教育。

埃尔肯于2019年8月启动了这个项目，他说:“我觉得我们有两套教授，而不是一套，而且我们有更多机会接触不同领域的专业知识。”

汉金斯在宾州州立大学获得了小学教育学士学位，并辅修了特殊教育。她说，在她的本科课程中，她“接触到了AAC，但还不足以全面发展AAC干预项目。”

她说:“我真的不知道如果没有这个(项目)我该怎么做。”“我会觉得准备得更充分，更舒服。”

诺顿说，他对AAC领域的兴趣超越了学术界，根植于他作为特殊教育教师的实际经验。

他说:“在来宾夕法尼亚州立大学之前，我是一名特殊教育教师，负责对有严重残疾的学生进行评估，并制定AAC干预计划。”“这些经历让我明白，当专业人士与家庭一起努力，制定并实施全面的沟通干预计划时，非常积极的结果是可能的。”

诺顿在一家专门研究AAC评估和干预的儿童中心工作了五年，1995年在宾州州立大学获得了博士学位。他在教育学院担任教员后，继续在AAC领域从事教学和研究工作。他说，该领域的一个主要挑战是，AAC使用者是所谓的“低发病率人群”，即分布在全国各地、有迫切需求的人数相对较少的人群。麦克诺顿感兴趣的领域之一是教育工作者如何为教师、使用AAC的学生和学生的家庭成员提供在线教育支持。

他说:“我们需要能够向他们伸出援助之手，无论他们在哪里。”“我们应该分享哪些信息?”最有效的学习和工作方式是什么，以满足他们的信息需求?AAC合作项目是宾州州立大学教职工帮助学生支持需要AAC的严重残疾儿童交流的一种方式。”

有关AAC协作项目的更多信息，请访问https://aac.psu.edu/?p=3866。