很快，加州的教育工作者必须教授民族研究。加州大学伯克利分校正在帮助他们做好准备。

从 2025-26 学年开始，根据法律，加州的公立高中必须开始教授民族研究，2030 届的学生如果不通过该学科的课程就不能毕业。但是，尽管该州于 2021 年颁布了该法律，但采用了一项民族研究示范课程，重点关注亚洲人、黑人、拉丁裔和美洲原住民在美国历史上的贡献，但教育工作者不需要获得特定的证书来教授该学科。

加州大学伯克利分校/Ivan Natividad

奥克兰（Oakland）和弗雷斯诺（Fresno）等地区的公立学区多年来一直在教授民族研究，但许多其他学区却没有。那么，如果这些地区的教师以前从未教过种族和民族的跨学科研究，他们将如何向学生介绍呢？

插入加州大学伯克利分校，作为美国最早创建民族研究系的大学之一，近年来，整个校园的教职员工通过提供资源、研讨会、课程和会议来帮助加州教师：一个支持社区。

这些产品有助于履行伯克利为来自不同背景的学生服务的公共使命，并且是 1960 年代后期遗产的一部分，当时学生领导的第三世界解放阵线——为有色人种学生、第一代学生、工人阶级学生和其他代表性不足的学生群体要求并赢得了更多的空间和资源——导致了民族研究系的成立。

图片由奥利弗·琼斯（Oliver Jones）提供

今天，该系和伯克利的民族研究学者在国际上享有盛誉。
“我们的校园拥有独特而强大的民族研究奖学金和研究，来自不同背景的教育工作者可以从我们的历史中学习，以了解我们的公立学校和未来的学生未来需要什么，”伯克利负责公平和包容的副校长Dania Matos说。

加州大学伯克利分校/Ivan Natividad

索莱达市的高中教师布里吉特·李（Bridgit Lee）说，通过民族研究的视角研究历史对许多教育工作者来说是一个新领域，她补充说，她从伯克利提供的东西中受益匪浅。

“这真的让我个人敞开心扉，通过与我成长的传统以白人为中心的美国历史不同的视角看待世界，”她说。“这些关注边缘化群体的历史需要被理解，因为历史往往是通过单一的叙述来看待的。

圣罗莎（Santa Rosa）的老师希瑟·加西亚（Heather Garcia）参加了伯克利校区的几次民族研究研讨会和会议，她说她获得了“信心，可以继续前进，在我们的课堂上教授这门新课程。我真的觉得我有一个消息灵通的基础和教师和学者社区，如果遇到挑战，我可以求助于他们。

提供新的、宝贵的资源

多年来，伯克利的民族研究社区与校园内许多学科的学者合作，帮助增强和丰富教育工作者的能力。

其中一项创新是高中民族研究计划 （HSESI），自 2022 年以来，该计划为湾区教师和学区提供了全年免费访问伯克利综合数字资源中心、研讨会和会议的机会，以帮助告知和塑造他们课堂上的民族研究课程。该倡议由伯克利的历史社会科学项目、美国文化中心项目和民族研究系领导。

图片由民族学系提供           

HSESI网站上目前提供的活动包括由伯克利学者和其他教师可以注册参加的在Zoom上主持的一系列小组讨论。过去讨论的录音——比如 1 月 30 日的“希望、治愈和女战士”讨论，关于原住民女性活动家的遗产——也可以在网站上找到，以及提炼的关键要点和精选资源。

教师还可以通过该计划的媒体库和资源中心访问校园的历史档案、书单、视频剪辑和电影。

去年夏天，来自全州的近30名高中教师在伯克利召开了HSESI会议，参加了为期一周的会议，讨论如何设计一个深思熟虑和有效的民族研究课程。

加州大学伯克利分校/Ivan Natividad

高中教师深入研究了伯克利的非裔美国人和民族研究图书馆馆藏，以研究可追溯到 60 年代学生运动的历史档案。民族研究的教职员工向他们介绍了如何使用数字媒体、播客和增强现实技术来创建引人入胜的课堂课程，内容涉及历史书中经常遗漏的人物、地点和思想。

克里斯托弗·威廉姆斯（Christopher Williams）说，他在为期一周的会议中留下了大量可以在课堂上与同事分享的作业示例。作为一名终身教师和教育家，威廉姆斯说，他已经在初中和高中的课堂上教授了几年的民族研究。

克里斯托弗·威廉姆斯（Christopher Williams）供图

来到伯克利后，他得以深入研究更细致入微的课程。

“能够从纪录片和存档的剪报中提取关于美国原住民的斗争和种族灭绝的剪报，对我作为一名教育工作者来说是无价的，”他说。“这将增强我应对新的未知领域的能力。”

伯克利历史社会科学项目现场主任杰森·穆尼兹（Jason Muñiz）表示，参加会议的教师们还获得了一个空间，可以就他们作为教育工作者的个人奋斗进行对话，并与该小组和伯克利的教职员工建立团结。

HSESI正在进行中，旨在最终支持创建教师可以获得的认证民族研究证书。还提议提供为期两周的奖学金，教师可以阅读和研究民族研究文本，参加研讨会和讲习班，并开发自己的民族研究课程，这些课程将在在线资料库中共享，供教师和教师分享。

“爱的劳动”

在伯克利教育学院，伯克利教师教育计划 （BTEP） 的教职员工为研究生提供课程，这些研究生是当前和未来的 K-12 教师，其中包括民族研究课程的介绍，以及涵盖特定民族研究教学法的科目。

此外，BTEP讲师希拉里·沃克（Hillary Walker）还提供免费研讨会，以帮助许多学科的教师编写自己的民族研究材料。

加州大学伯克利分校教育学院

此外，还有两名教职员工正在制作教材，以帮助讲述加州黑人历史的故事，他们希望与K-12学校的教师分享这些教材。托拉尼·布里顿（Tolani Britton）和特拉维斯·布里斯托尔（Travis Bristol）是一对夫妻副教授，他们正在根据该州研究和制定非裔美国人赔偿提案工作组的研究，制定一个新的以加州为中心的黑人研究课程，他们都曾在该工作组任职。

他们将涵盖的主题范围从哈莱姆文艺复兴对加州黑人文化和社区的影响到当代问题，例如通过政府征用土地政策从加州黑人手中夺取土地。

来自纽约的前数学老师布里顿说，向学生教授种族研究和黑人研究等科目的长期好处已经得到证实，她和布里斯托尔正在创建的课程的目的是让它免费提供给“任何想要使用它的人”。

“这是历史的一部分，它应该存在于我们的课堂上，”布里顿说。“这项工作的美妙之处在于，我们通过与来自我们社区的教师、非营利组织领导人和学生接触和合作来开始这项工作，以了解什么对他们作为教育工作者有用。…这真的是爱的劳动。

图片由Tolani Britton提供

伯克利民族研究教授兼系主任基思·费尔德曼（Keith Feldman）表示，伯克利拥有“充满激情的人，他们独特地致力于赋予和丰富来自不同背景的教育工作者的使命”，教授民族研究。

他补充说，它“在民族研究方面的丰富行动主义和研究历史”可以为教师开发针对学生和社区的教学课程提供信息。

校园专家提供他们的教学印章

为伯克利努力培养加州教育工作者教授民族研究做出贡献的学者包括穆尼兹，他曾前往全州的 K-12 公立学校帮助教师进行教育实践，并提供专业发展以完善他们的历史课程，以适应不同的课堂。

由 Jason Muñiz 友情提供

他还通过HSESI与校园同事合作，为高中教师提供民族研究资源。在HSESI数字平台上，教师可以仔细阅读有关反种族主义、红线和第三世界解放阵线运动的口述历史等主题的精选教学工具。

穆尼兹曾是一名教师，曾在公立学校任教10多年，包括在东奥克兰，他在历史课上试行民族研究课程。

穆尼兹还与伯克利的美国文化中心（American Cultures Center）和民族研究系合作，举办了各种会议和每月一次的小组讨论，探讨诸如“我们如何在高中课程中教授太平洋岛屿问题？”或“教授反帝国主义团结的历史”等主题。

“在这些空间中，教师可以与学者建立联系，并以自己的个人方式与历史和课程联系起来，”穆尼兹说。“这些讨论还为他们提供了一个视角，以概念化民族研究如何影响我们的社区和学生目前正在经历的当代问题。”

穆尼兹之前曾在佛罗里达州任教，那里的 DEI 项目已被取消资助，非裔美国人研究课程被禁止在课堂上教授。加州高中教育工作者也可能在自己的社区面临同样的政治气候，伯克利民族研究讲师兼美国文化中心项目主任维多利亚·罗宾逊说。

加州大学伯克利分校/Ivan Natividad

罗宾逊说，高中需要足够的时间来指定他们的民族研究教学，以反映学生的人口统计数据。但她补充说，由于极右翼对民族研究教学重要性的批评，教师迫切需要“从一开始就把它做好”。

“我们希望避免任何政治反弹，这些反弹会造成这些课程无效的虚假叙述，”罗宾逊说，他今年将获得伯克利杰出教学奖。“因此，我们为教师提供的是一种基于队列的支持模式，该模式为学区提供了一个满足这些新州要求的过程，同时也为他们自己的民族研究计划奠定了基础，向前迈进。”

用现实调和理想主义

对于伯克利教育学院讲师凯尔·贝克汉姆（Kyle Beckham）来说，教授民族研究虽然有益，但“在课堂上与学生和家长，在你任教的学校，在你居住的地区和社区中”，也必然会带来冲突。

尽管研究表明种族研究对学生有积极影响，包括提高学校的整体参与度、毕业概率和上大学的可能性增加，但批评者称其为政治灌输，而其他人则警告不要使用分裂、偏见和旨在支配思想和行动的课程内容和教学方法。

加州大学伯克利分校教育学院

作为BTEP的一部分，贝克汉姆为学生教师教授民族研究教学法的入门课程。该计划侧重于将民族研究实施到不同学科的方法。但更重要的是，贝克汉姆说，它旨在让伯克利的学生做好准备，作为课堂内外的教师，驾驭复杂的对话和情况。

3 月 26 日，贝克汉姆主持了一场 HSESI 活动和讨论，“我们如何创造治疗空间来回应有争议的话题？

贝克汉姆（Beckham）帮助创建了旧金山联合学区（San Francisco Unified School District）的民族研究项目，他说，有时“教师们意识到这是一项艰巨的工作，这让他们感到震惊。有些人会不喜欢你正在做的事情。

“我们经常会扮演角色扮演场景，与心烦意乱的父母或不希望学生接触种族研究的社区领袖打交道。因此，有时，这是一个缓和我们老师的理想主义的问题，并将他们的理想愿景与建造东西所需的现实相提并论。

通过个人视角进行民族研究

由法蒂玛·纳迪耶·萨拉赫丁（Fatimah Nadiyyah Salahuddin）提供

伯克利讲师和 BTEP 中学人文学科教师顾问 Fatimah Nadiyyah Salahuddin 从事教育家和公立学校教师已有 10 多年。她教授该计划的夏季民族研究入门课程，该课程已成为伯克利教育学院所有学生的必修课。

由法蒂玛·纳迪耶·萨拉赫丁（Fatimah Nadiyyah Salahuddin）提供

在她的课程中，学生有机会通过自己的文化和经历来了解民族研究。萨拉赫丁说，给学生空间，使他们能够将创新的教学方法概念化。

“他们有时真的让我感到惊讶，”萨拉胡丁说。“我们的老师来自各种背景和生活经历，因此他们正在制定与自己、学生和他们来自的社区相关的作业和课程。”

其中许多学生，如莱斯利·科尔特斯·桑切斯（Leslie Cortes Sanchez），也是现任湾区K-12教师。桑切斯是伯克利的研究生，在东奥克兰教西班牙语双语幼儿园班。

她说，萨拉胡丁的课程为她提供了与文化相关的实践，可以作为教师使用。“民族研究以人为中心，”桑切斯说。“所以我试着让我的学生居中，让我创造的活动有意义，他们可以带着他们实际学到的东西离开。”

图片由莱斯利·科尔特斯·桑切斯（Leslie Cortes Sanchez）提供

最近，桑切斯使用迪斯尼电影“Encanto”中的音乐作为她的学生通过他们带到课堂上的物品来学习和分享他们家庭文化背景的一种方式。

“在电影中，每个家庭成员都有一个代表自己的神器，”她说，“所以孩子们在那部电影中看到自己真的很有趣，但也找到了一种通过神器与自己的家人建立联系的方式。

“我们在伯克利的课程给了我一个新的视角，让我以对我的学生和我自己公平和有意义的方式创建课程。该计划由一个非常支持的社区组成，其中充满了有着同样热情的学生和教师。我们都非常关心教学。所以，这真的是我有过的最好的学术经历。