宾夕法尼亚大学(University of Pennsylvania)和纽约大学(New York University)在《社会科学研究》(Social Science research)上发表的一项研究显示，老师们对不同学生的父母参与程度有不同的看法，他们认为移民或少数族裔学生的父母对孩子的教育参与度更低。这样的观点阻碍了这些学生的学业发展，导致他们的成绩更低，获得学术荣誉的推荐也更少。
“有大量的文献表明，老师对学生的看法很大程度上来自于他们对学生父母的看法，”宾夕法尼亚大学博士生、论文第一作者Phoebe Ho说。“在我们的研究中，虽然我们不太清楚为什么会发生这种情况，但我们可以证明，老师是否认为家长参与其中很重要。”
为了得出这些结论，研究教育与家庭社会学的何教授和宾夕法尼亚大学校友、现为纽约大学国际教育助理教授的陈华宇(Hua-Yu Sebastian Cherng)求助于2002年的教育纵向研究(education Longitudinal Study of 2002)。
现有的这类研究经常分析数据，要么关注家长对自己在校参与情况的报告，要么关注教师对这种贡献的看法。然而，这个数据集同时包含了数学和英语教师的独立调查，以及学生的回答。
Ho和Cherng从数据中分析了几种措施。第一组包括老师回答的问题，“这个学生的父母在他或她的学业成绩中有多重要?”近6100名10年级学生。教师可以用三种方式来回答:不参与，稍微参与，非常参与。
在第二套措施中，家长评估自己与学校的接触，包括参加家长会和志愿活动等活动。家长们还描述了在家里发生的事情，比如他们是否每晚检查孩子的家庭作业，或者就大学准备工作进行了哪些对话。
“关于父母的参与有很多争论。父母应该做多少或做多少?我们如何最好地鼓励父母参与?”何解释道。“这是假设家长和老师对这种情况有共同的看法，我们怀疑情况是否如此。”
研究人员的调查显示，事实上，这两个群体在这一问题上存在分歧，特别是对于某些移民和少数族裔群体。例如，英语教师往往不认为亚裔和拉丁裔移民家长参与度高。数学老师通常也用同样的视角来看待拉美裔父母。
“移民父母对孩子有很高的期望，这是一个常见的故事，但从学校的角度来看，他们被认为动手能力不强。他们不做学校要求他们做的事情。“这些观点确实符合与学术能力相关的刻板印象。”
这些态度会对学生产生短期和长期的影响，Ho和Cherng通过研究二年级末的gpa和老师对学术荣誉的推荐，发现了这一点。两个学生的学术潜力在纸上看起来几乎一样，但如果他们的老师对他们父母的参与有不同的看法，他们实际上就会产生分歧;父母参与较少的学生成绩较低，被推荐参加大学预修课程等学术荣誉课程的机会也较小。
“两者之间唯一的区别是，老师是否认为家长高度参与，”何说。“其中一人被认为牵涉其中，另一人则没有。”
何晶说，她认为这项研究可能会对学校和教师培训产生影响，为重新评估教育工作者如何看待家庭以及无意识偏见在起作用提供了一个机会。她还认为，美国在这方面是世界其他国家的局外人。“在美国以外在美国，学校就是学校，那是老师的领域，家就是家，那是父母的领域。
她补充说，这种冲突的观点可能突显出，为什么移民家长可能会回避某些类型的学校参与。“因为他们是新来美国的她说:“在美国，移民父母可能被视为不参与其中，因为他们不做一些美国父母应该做的事情。”“对我来说，这意味着他们可能来自一些不正常的地方。”
研究人员承认，这项工作存在一些局限性，包括数据集没有考虑到自那时以来联邦政策的变化，比如《不让一个孩子掉校》(No Child Left Behind)，也没有包括对父母和教师互动质量的评估。尽管如此,Ho说,研究显示缺点放在少数民族和移民家庭和学生,有助于整体讨论父母参与美国在未来,她说她和Cherng希望问这些同样的问题关于幼儿园,上小学的孩子和他们的家庭。
菲比·何(Phoebe Ho)是宾夕法尼亚大学艺术与科学学院(Penn ‘s School of Arts and Sciences)社会学系的博士生，也是宾夕法尼亚大学教育研究生院(Penn Graduate School of Education)教育科学研究所(Institute of Education Sciences)的研究员。纽约大学国际教育助理教授陈华宇2014年在宾夕法尼亚大学获得博士学位。这项研究的资金来自美国教育部教育科学研究所，资助额为R305B090015。
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