课程帮助教师在课堂上促进自由表达

来自土耳其的访问学者塞拉普·卡瓦斯（Serap Kavas）教授性别、家庭和移民社会学——她注意到，课堂外的政治越激烈，她的学生就越安静。

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“即使学生有好主意，他们可能也不想在课堂上引起争议、冒犯朋友、引发辩论或紧张，”卡瓦斯说，他现在是小组间对话项目 （IDP） 课程的 11 名参与者之一，该课程为教师提供如何创造一个邀请对话和促进言论自由的学习环境。“我尽最大努力提供一个安全的环境，并鼓励他们参与，但我需要更多的洞察力。

该课程于本周结束，汇集了来自八所学院和学校的教师，他们有兴趣鼓励负责任地探索不同的观点、意见和经验。参与者学习了支持跨差异交流和学习的技能和框架，参与者和课程教师都表示，这些技能不仅有助于学生以细致入微的方式学习课程内容，而且对民主社会的持续发展至关重要。

“作为教育工作者，我们有责任为我们的学生创造结构化的机会，让他们学习和实践对观点、价值观和信仰的民主探索。如果我们关心民主的未来，我们需要教我们的学生如何以好奇心、开放和谦逊的态度思考、倾听和交流，“学术 DEI 教育执行董事、IDP 主任和该课程的联合讲师 Adi Grabiner-Keinan 博士说。

“在这门课程中，我们共同努力，在课堂上创造了一个负责任的、批判性的言论自由的愿景。一个关键的假设是，除了向学生教授心理学、法律、生物学或工程学的内容外，我们还需要支持他们发展批判性思考、提出问题、向他人学习和参与不同世界观的能力，“她说。

该课程是由康奈尔大学的主题年“不可或缺的条件：康奈尔大学的言论自由”推动的，这与 IDP 鼓励和促进跨越差异的对话和联系的使命相一致。

在 2 月和 3 月每两周召开的四节课中，参与者探讨了对话如何让学生参与到他们的课程内容中。他们被要求将他们独特的教学背景带到课程中，并促进基于教学挑战或目标的活动和对话——他们说这使他们能够将概念直接应用到他们的教学中。其中一些主题包括对两极分化时事的态度、科学研究的社会影响以及生成式人工智能的教育影响。

Karen Hirsch ’85， D.V.M. ’89，兽医学院 （CVM） 讲师，报名参加该课程是为了更好地促进她在安乐死课程中的特定对话，当学生对宠物主人想要追求安乐死的场景做出反应时，即使宠物的疾病不是绝症。

“大多数学生不想遵守，但会有一些学生认为这个决定取决于所有者，或者这种情况确实需要安乐死，”赫希说。“我希望学生能够自由地讨论他们的感受，我不希望多数人压垮少数人——因为有不同的方式可以进行。”

Hirsch 和其他人发现“多部分对话促进”的概念很有帮助，在这种概念中，促进者认识到对话的潜力并引导学生探索多种观点，以加深批判性思维技能。

“对话的目的不是说服或赢得争论，”格拉宾纳-凯南说。“这也不是带着’让我们同意不同意’的感觉离开房间。在对话中，我们试图共同创造新知识。

与会者还探讨了创造课堂环境的策略，让学生感到有能力并得到支持，可以公开交流想法。一个例子是建立社区协议，或对班级成员如何相互沟通以及在整个学期中加强其实施的方法的共同期望。

从这门课程中汲取灵感，许多人表示他们希望将有关过程的讨论带入课堂——以表明即使是正确答案的问题也可能有许多解决方案的途径。多位参与者表示，他们现在有勇气邀请学生的感受和经验进入课堂，包括 CVM 讲师 D.V.M. ’06 的 Katelyn Carney。

“作为兽医，我们学到的很多东西最终都与人建立了联系，我们都对自己或家人的健康有不同的经历，”卡尼说。“如果我们能在学习时将我们对先前经历的感受联系起来，我认为这可以使整个教育经历更加丰富和有意义，这就是新知识往往会坚持下去的时候。”

参与者说，有机会与来自全校的同龄人讨论、学习和练习对话，既令人大开眼界，又令人放心。

“我们很高兴看到参与者分享他们对指定阅读的独特观点，在尝试他们想与学生一起尝试的活动后获得坦率和建设性的反馈，并共同努力想象在他们自己的教学中实施课程概念和策略，”雷切尔·萨姆纳（Rachel Sumner）博士说。

“这对我来说很有启发性，因为我看到我并不孤单，”卡瓦斯说，他在康奈尔布鲁克斯公共政策学院的奖学金得到了国际教育研究所学者救援基金的支持。“我们都有类似的挑战。我们真的在做很多同行学习，向来自不同学科背景的人学习，并建立一个社区。这真的非常有效。

卡瓦斯说，她现在觉得自己已经准备好创造一个环境，让她的学生感到更舒服，在迫切需要这些技能的时候，他们可以真正地进行对话。

“我来自中东背景，我看到两极分化、冲突和紧张局势是如何因缺乏对话而产生的。我也在美国的背景下看到了这一点，“卡瓦斯说。“对我们来说，向学生灌输这些技能真的非常必要，至关重要。我们生活在一个信息流速快的世界里，我们受到错误信息和挑衅的影响——我们需要这些批判性思维技能，这些对话技能来相互倾听和尊重。