通过深入学习和实际行动应对气候变化

一份研究哈佛大学如何教授气候变化的新报告敦促采取全员参与的方法，承诺在对变化中的世界高度关注的时刻，不仅要对哈佛大学各个学科进行更多、更深入的教学。

“气候变化不再是简单的气候变化。这是‘一切都变了’，”历史教授、卡伯特学院院长、气候教育委员会成员伊恩·米勒说，该委员会撰写了这份报告。“今年夏天是全球受苦的夏天。”

米勒和其他委员会成员表示，带有气候变化印记的极端天气事件非常普遍。根据美国国家海洋和大气管理局(NOAA)最近的一份报告，欧洲刚刚经历了有记录以来最热的夏天，而美国经历了有记录以来第三热的夏天，在达拉斯、死亡谷(死亡谷创造了历史上24小时降雨记录)和伊利诺伊州南部，一个社区在短短12小时内记录了14英寸的降雨。史无前例的洪水袭击了肯塔基州和巴基斯坦，而饮用水短缺威胁着南非和密西西比州的杰克逊，前者因干旱而加剧，后者因洪水而加剧。

米勒说:“美国一个州的首府密西西比州没有饮用水。“这些危机很复杂。它们很难理解，也很难追溯到一个单一的起源，但它们——我想我们最终都能在这一点上达成一致，虽然姗姗来迟——在某种程度上与全球气候变化有关。”

这份报告是由负责气候与可持续发展的副教务长詹姆斯·斯托克(James Stock)委托撰写的，概述了一项扩大气候变化教育的新举措，从整个哈佛社区(包括教职员工、校友和学生之间的同行教学)汲取资源和专业知识。它提出了一系列具体的步骤，包括雇用更多的教员，建立一个新的常务委员会来监督实施和一个外部咨询小组，以及建立一个气候教育加速器来促进必要的变化。该报告设想在每个学科开设新课程，增加实习和奖学金机会，为那些传统上与气候无关的领域的教师提供帮助，他们希望将气候纳入课程，并为上述所有这些提供额外资源。

“这不仅仅是‘更多’。它“更”、更专注。更专注、更有意、更引人注目，”哈佛大学陈氏公共卫生学院(Harvard T.H. Chan School of Public Health)教育系主任、委员会成员艾琳·德莱夫-林恩说。“这是‘让我们把它作为优先事项’，通过哈佛把它作为优先事项，通过教育产生影响，通过我们的学生和教师在世界上所做的事情产生连锁反应。”这对我们的全球公共卫生界非常重要。”

该报告是在今年1月由一个30人的教师和管理团队委托撰写的。斯托克说，哈佛大学多年来一直在稳步加强这一领域的教学，哈佛大学环境中心也支持全校的学生项目。但他仍然听到学生们说，还需要更多——更多的学习、进行研究的机会，以及通过实习和奖学金参与问题的解决。

斯托克说:“过去几年来，让学生为气候变化做好准备的重要性——以及学生希望为气候变化做好准备的重要性变得更加突出。”“从与学生、管理人员以及课程设置的交谈中可以清楚地看到，尽管我们正在创建更多课程，但我们并没有真正跟上需求。由于气候变化涉及我们所有的学校，跨学校的观点是必要的。似乎有很多机会。”

斯托克说，另一个相对近期的变化发生在就业市场。他笼统地称之为“气候专家”的工作曾经仅限于非营利组织、高等教育机构和政府部门。他说，现在许多公司和私营公司都设立了可持续发展办公室，并更加关注其产品和业务对环境的影响。

斯托克说:“我们可以笼统地称之为‘气候专业人士’的世界，特别是我们的学生在就业市场上所处的水平，真的在爆炸式增长。”“现在，我们的学生有机会追求他们的热情，以专业的方式应对气候变化。这再次要求我们仔细研究如何让他们为这些机会做好准备。”

该委员会由共同主席达斯汀·廷利(Dustin Tingley)领导，他是政府管理教授和负责学习进步的副教务长，和哈佛森林主任、查尔斯·布拉德林业教授诺埃尔·米歇尔·霍尔布鲁克(Noel Michele Holbrook)领导，他们几乎没有浪费时间，而是组建了多个小组委员会，对哈佛各学院进行调查和收集意见，然后重新组合，将他们的发现整合到报告中。

廷格利赞扬了那些参与这项努力的人，说这是一个跨学院、整个大学的过程。他说，该委员会煞费苦心地联系那些似乎不太明显参与气候变化教育努力的院系和项目，比如哈佛写作中心和体育系。廷格利表示，这些建议旨在通过提供众多参与该主题的渠道来满足每个学生的需求，通过与校友和外部组织合作，将学习者与世界联系起来，并涉及从学院到俱乐部、实验室和其他地方的所有校园生活。

“如果有一个整体的主题，那就是由于全面收购给我们提供了令人震惊的机会，”廷格利说。“哈佛坐落在一个无与伦比的校友、公司、政府和非政府组织的网络中，他们都希望与我们的学生合作。”

“我们应该认识到并抵制以肤浅的方式解决气候变化复杂性的风险，这会导致学生们最终从事肤浅的倡导，而不是从事必要的、但更困难的、智力和创造性的工作，为复杂的挑战制定解决方案，并评估艰难的权衡。”

霍尔布鲁克说，她在听的时候很高兴的一件事是，不需要说服，因为大学的每个角落都已经认为这个问题与他们和他们的学生有关。她说，一个重要的步骤是在职业学院和学院之间建立桥梁，这样学生就可以设想自己的职业道路，比如了解环境律师的工作，或者事情如何影响一个商业领袖的底线。霍尔布鲁克和米勒说，学生们渴望解决这个问题，但也对未来感到焦虑，因为从今天开始，世界可能会明显变暖。

霍尔布鲁克说:“我们需要让学生对气候变化带来的挑战有一个严格的理解，而不是让他们不知所措。”“衡量哈佛气候教育成功与否的一个标准是，致力于发展和推广持久、有效和公平的气候解决方案的学生数量的增加。”

哈佛大学肯尼迪学院(Harvard Kennedy School)负责教学和课程的学术主任、委员会成员苏珊娜·库珀(Suzanne Cooper)说，综合起来的建议比各部分的总和更大，因为他们不寻求告诉各院系应该增加什么课程，而是制定了一个战略，他们希望能促进他们的创新、跨学科和学校边界的合作、创新，以及与校园外的世界接触。她说，现在一些学生经历了这种跨学科，但他们往往必须自己寻找机会，她希望这在未来会变得更容易。

斯托克感谢委员会所做的工作，他说，他期待着将委员会的建议付诸实施。

“委员会在很短的时间内做出了一份深思熟虑的报告，我很感激他们的努力。我特别感谢联合主席Missy Holbrook和Dustin Tingley的领导，”Stock说。“报告提出了许多深思熟虑的建议，我期待与各学院合作，将这些建议付诸实施。”

最后，作者写道，这些建议试图利用哈佛的优势——其才华横溢的教师和学生、学术的广度和参与的更广泛的社区——来正面解决一个极其复杂的全球问题，这意味着不可避免地会有“艰难的权衡”和“复杂的解决方案”。

“我们应该认识到并抵制以肤浅的方式解决气候变化复杂性的风险，”报告总结道，“这会导致学生们最终参与肤浅的倡导，而不是从事必要的、但更困难的、智力和创造性的工作，为复杂的挑战制定解决方案，并评估艰难的权衡。”

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文章旨在传播新闻信息，原文请查看https://news.harvard.edu/gazette/story/2022/09/report-urges-deeper-learning-action-on-climate-change/