卡洛琳·席尔瓦-桑切斯是牙买加平原柯利K-8学校的一名二年级教师，对她来说，疫情期间教师面临的最大挑战是无法控制虚拟教室里发生的事情——谁在或谁不在，以及学习是否在进行。
“在大流行期间，教师每天都在经历许多变化:我们是远程教学吗?我们是亲自授课吗?我们混合吗?谁要来学校?谁不是呢?在上周四的哈佛大学教育研究生院网络研讨会上，席尔瓦-桑切斯说道。
两个人健康风险与焦虑和压力相关地区和国家课程和测试问责,难怪很多教育工作者要结束了,就在大流行开始缓解,参与者表示:“为什么老师把教学和如何支持和留住他们。”
统计数字发人深省。根据美国劳工统计局(U.S. Bureau of Labor Statistics)的数据，自2020年1月以来，美国教育工作者净流失了60万。全国教育协会(National Education Association)是美国最大的工会，代表着大约300万名教育工作者。在最近的一项调查中，55%的教师表示，他们计划离开这一领域。
教师们面临的一些最严峻的挑战已经存在，但新冠肺炎的爆发和转向远程和混合学习使情况变得更糟。教育学院Hazen-Nicoli教师学习和实践教授兼教师教学和教师领导联席主席Heather Hill说，不断增加的问责压力导致了“对教学的严格监管”，这种监管在大流行期间并未停止。
希尔说:“所有强制性的事情都剥夺了教师做决定的权力，而这正是教学的核心。”“教师之所以留在这个行业，也是因为他们在帮助孩子学习方面感到成功。如果他们没有这样的经历，这就是为什么教师会变得士气低落，想要离开教室的另一个原因。”
大流行期间出现的问题强调了这种丧失自主权的感觉。例如，席尔瓦-桑切斯说，许多教师觉得他们不能放慢脚步，为学生提供心理健康支持，或投入更多时间在社交情绪学习上，以帮助孩子们发展自我控制和人际交往技能。“教室里的老师没有时间和能力做到这一点，”她说。
希尔说，越来越多的教师离职显然造成了行政问题，但这很可能会产生更深远的系统影响。研究表明，教师流失对教育结果有负面影响。希尔说，为了帮助留住教师，学区必须努力在学校营造一个良好的工作环境，办法是聘请优秀的学校领导和校长，为教育工作者提供心理健康支持，并帮助教师提高教学水平。希尔说，这是教师应得的。
希尔说:“教师们经历了我们都经历过的心理健康挑战，在公共卫生紧急情况下与孩子们一起在教室里工作，他们经历的挑战更多。”“去年3月的这个时候，你看到对教师的调查说，‘我真的受够了’，‘我再也做不下去了’，‘太多了。结果发现，他们中的许多人在去年秋天又回来了。这体现了教师对孩子的承诺，不想把孩子留在学校。”
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