这场大流行不仅改变了普林斯顿大学学生在2020年3月转向远程教学后的学习方式，也改变了他们正在学习的内容——特别是在COVID-19的影响为跨研究领域的人文和科学探究开辟了新的途径之后。
在关于疫情实时教学的第二部分(阅读第一部分)中，普林斯顿大学的教授们分享了他们如何在2021年春季学期将冠状病毒和疫情的影响纳入他们的课程材料。
艺术,考古学的瘟疫
珍妮特·凯，艺术和考古学讲师
这是新课程还是已有课程?
这是一门基于我在自己的研究中遇到的主题和方法的新课程。但我在COVID-19大流行期间设计了它，并且每周都在小范围重新设计它(甚至在第12周!)，以适应不断变化的问题和问题。我们有一个独特的机会将我们的新冠肺炎经验与其他时间和地方经历疾病灾难的社区进行比较。这有助于我们更好地理解我们所处的处境，同时也帮助我们更批判性地思考社会在过去是如何应对疾病事件的，以及我们用来研究疾病的资源的优缺点。
您如何将COVID-19大流行纳入您的课程?
在整个课程中，我将我们所学习的“瘟疫”(天花、黑死病、1918年流感、疟疾等)与我们经历的COVID-19联系起来。在本课程的最后一周，我们还重点关注了COVID-19，特别是在对疾病的恐惧以及对疾病的“根源”的误解或认知可能导致仇外心理和种族主义的背景下。这是我们在2020-21年都非常熟悉的问题，但不幸的是，这不是人类历史上的新现象。
教授实时展开的一门学科的优势和/或挑战是什么?
最大的挑战是将我想要涵盖的所有内容整合到一个12周的课程中。尤其是那本在线预录的。最近很多关于疾病艺术和考古学的研究正在改变我们研究过去的方式。但在构建这门课程的过程中，这些挑战最终也有一个元叙事。本学期的关键框架之一是研究科学知识的产生和传播如何随着疾病事件的发生而发生变化。事实上，我们都在尽我们所能地与Zoom合作，这是我们如何生活在我们正在研究的现象中的一个例子。
在COVID-19时代讲授大流行知识的主要优势是，学生可以直接理解为什么研究过去的疾病事件很重要。在整个课程中，我们考虑了恐惧在对疾病的社会反应中的作用，以及这些反应可能对少数群体和族裔群体产生毁灭性影响的方式。但我们也考虑了社会对疾病的反应如何能使社区团结起来，并引起积极的社会变化。
我们研究了许多概念的历史起源和应用，这些概念如今学生们已经有了很多经验:隔离程序、日常生活中基本必需品的获取受限、社会压力和隔离、心理健康问题等。我们也思考了我们对过去疾病事件的研究如何影响我们当前的时刻——反之亦然。例如，在学期快结束时，我们将COVID-19的感染率和死亡率地图与约翰·斯诺(John Snow) 1854年伦敦霍乱爆发期间绘制的阔街水泵(Broad Street Pump)地图进行了比较。
摄影:nick Barberio，通讯办公室
哪些资源对你特别有用或对你的教学很关键?
这门课程不可能没有五个优秀的研究生AIs从艺术和考古学(Nomi Schneck)，比较文学(Friederike Ach)，和历史(Megan Baumhammer, Corinne Kannenberg和Valerie Piro)。这是一个大约有100名学生的大型讲座课程，如果这些才华横溢的女性没有以她们所做的方式承担起这项任务，就不可能有效地教所有学生超过Zoom。
在这门课的教学中有如此多不同的学科视角也是非常重要的:修这门课的学生主修人文科学，社会科学，自然科学，工程和应用科学。这种学科的多样性对课程的成功至关重要，无论是在教学方面还是在学生参与方面。
学生对材料的反应如何?它是如何反映他们的生活经历的?
我发现学生们会在个人层面上与这门课提出的概念进行互动。我用来鼓励这种深度批判性思维的学习策略之一是一系列“瘟疫模拟”作业。在他们的教法小组中工作，在每个作业的历史时期的医学思维模式下，学生们制定了行动计划，以拯救普林斯顿大学和整个城镇，使之免于疾病事件，如安东尼瘟疫和黑死病。这意味着像古代或中世纪的医生那样思考——使用放血疗法和体液医学的概念——同时在现代校园里行动。作业要求文字和视觉上的解释，这要求学生将课程所考察的知识生产和传播的概念付诸实践。在压力很大的学期里，这也给了他们一个小小的创意出口，我希望除了主要的学习策略之外，这对心理健康也有好处。学生们提出的许多解决方案，如追踪天花症状的应用程序，都是从该校的COVID-19方案中汲取的经验。
本课程还讨论了过去社会如何处理死亡率上升的问题，这是一个非常私人的问题，因为我们的许多学生、教师和工作人员都因COVID-19失去了亲人。当我访问每一个戒律时，我被讨论的个性化程度所震撼，以及学生们愿意突破自己的界限，参与反映他们生活经历的问题和情况的深度所震撼。总的来说，学生们迎接了这门课以及今年提出的挑战。
主题在宏观经济学
Nobuhiro Kiyotaki, Harold H. Helm ‘ 20经济学和银行学教授，经济学教授
这是新课程还是已有课程?
这是一门现有的课程，我将COVID-19危机作为我的一般性主题的一个例子，即总体波动与家庭、非金融企业和金融中介机构资产负债表调整之间的相互作用。本课程运用经济学理论研究信贷周期、金融危机和公共政策。
教授实时展开的一门学科的优势和/或挑战是什么?
通过正在发展的当前事件来进行教学既令人兴奋又困难，因为我们需要对当前的解释保持谨慎，因为未来的数据可能会推翻我们的解释。
摄影:chris Fascenelli，通信办公室
哪些资源对你特别有用或对你的教学很关键?
我发现经济系同事Markus Brunnermeier(爱德华兹·s·桑福德经济学教授、本德海姆金融中心主任)主持的“Markus学院”系列网络研讨会非常有用。
2019冠状病毒病大流行如何说明您所在领域的更大问题?
COVID-19危机可能加剧美国和其他一些国家的不平等和长期停滞(经济增长缺乏)，尽管结果目前尚不确定。
华尔街和硅谷:在美国经济中的地位
Aaron Shkuda，建筑学讲师，普林斯顿-梅隆大学建筑、城市主义和人文学科项目经理
这是新课程还是已有课程?
我第一次教这门课是在2018年，然后是在2020年，当时学校被封锁了。在那个版本的研讨会上，以及在2021年春天，这场大流行给塑造这堂课的核心问题带来了新的紧迫感:地位在美国经济中如何重要，以及为什么重要?当所有的交易都是电子化的，而不再依赖于纽约证券交易所(New York Stock Exchange)那样的交易大厅时，交易员们为什么还要从昂贵的纽约社区和高档郊区通勤到曼哈顿下城的办公室呢?当成千上万的工程师创造了让虚拟工作成为可能的技术时，为什么要用包车把他们送到硅谷的办公园区?
您如何将COVID-19大流行纳入您的课程?
我们在课堂上没有单独的COVID-19单元，但大流行和大量高技能白领工作转移到远程环境影响了我们几乎每次会议的讨论。学生们阅读关于工作性质变化和城市未来的新闻文章来补充我们的学术文本。课程的框架思想，从理查德·弗罗里达(Richard Florida)关于创意阶层的思想，到萨斯基亚·萨森(Saskia Sassen)关于全球城市的工作，都基于这样一个观点:对当代经济至关重要的工人需要近距离工作。这让他们能够分享想法，推动创新，并拥有充实的社交生活来补充他们的工作。大流行使所有这些都成为问题。如果你不是非得住在纽约地区才能在“华尔街”工作，我们对城市的理解会发生怎样的变化?如果谷歌等公司的工程师不再需要通勤到硅谷，他们还会想住在湾区吗?如果大部分员工都远程办公，那么那些定义了金融和科技、帮助企业吸引员工的摩天大楼和设施齐全的公司总部将会发生什么?
教授实时展开的一门学科的优势和/或挑战是什么?
优点是我们都经历过我们正在学习的东西。学生们可以讲述远程实习的经历，并将其与与同事或同龄人在同一栋楼里的经历进行比较。我甚至有一个学生，明年将为一家全虚拟公司工作，该公司创建了一个虚拟办公室，试图模拟一些建筑办公空间的动态。不利的一面是，一年多后，学生们厌倦了谈论COVID-19，希望恢复正常。但是这门课的主题不允许我们离开这个问题太久。
哪些资源对你特别有用或对你的教学很关键?
该课程是与普林斯顿大学社区参与奖学金项目(ProCES)合作组织的，学生们在最后的项目中与新泽西的非营利组织合作完成研究。学生们参与了大流行如何可能长期改变我们的状态。对于美国人口最稠密的郊区州来说，如果将来去纽约和费城的通勤者减少了，会发生什么呢?它会让我们的空气更干净，保护我们的基础设施，还是会让我们的运输机构和地方政府破产?如果上下班的人更少，是否有机会鼓励发展更小的、适合步行的区域中心?大流行之后，不平等将会发生什么?新泽西州的城市和郊区因种族和阶级而严重分裂。在线地图程序和数字档案等工具在帮助学生接触材料方面也起到了关键作用。
2019冠状病毒病大流行如何说明您所在领域的更大问题?
大流行在城市研究中提出了许多新问题，但它也把我们带回了该领域的基本问题。尽管有人错误地将纽约大流行的严重程度归咎于城市的密度，但很明显，城市生活并没有导致(或加剧)大流行。只要看看首尔和东京过去一年的表现就知道了。然而，显而易见的是，城市中的种族不平等，以及高薪白领工作和“基本”服务性就业之间日益明显的对比，导致了大流行对低收入社区和有色人种社区的不平等影响。住在拥挤的房子里，或者不能进入公园空间，也会造成不同的结果。我们现在正面临一场迫在眉睫的驱逐危机，目前还不清楚酒店等行业的低工资工作将如何反弹。这些问题，以及对如此之多的城市和郊区的种族公正迟来的清算，将塑造我们在短期和长期内研究城市的方式。
美国媒体:COVID-19时代该读什么、该相信什么
Joe Stephens，人文学院讲师，新闻学费里斯教授，新闻学项目主任
这是新课程还是已有课程?
这是我近年来以“美国媒体:该读什么、该相信什么”的名义教授的一门课程的一次大修改。这是对新闻素养的探索，同时考察了新闻在数字时代所面临的挑战和机遇。
您如何将COVID-19大流行纳入您的课程?
大流行和今天新闻中的相关问题，占据了课程的很大一部分。当大流行爆发时，我把之前的大部分阅读材料换成了有关COVID-19、社会公正、政治两极分化等方面的最佳和最差报告中的例子。在课堂上，我和学生们一起制定策略，以便在持续不断的”信息大流行”期间成为一个自信的新闻消费者。”信息大流行”是指关于现代生活中如此多的重要主题，包括流行病、总统选举和政治抗议，突然爆发的相互冲突的信息海啸。
由sameer A. Khan/Fotobuddy拍摄
教授实时展开的一门学科的优势和/或挑战是什么?
我们用生活的例子——一些文章发表之前就在一天或两天我们班——改变了我们讨论新闻的角色在参与式民主到内脏,三维的辩论的主题是,在某些情况下,生死攸关的问题。
哪些资源对你特别有用或对你的教学很关键?
我们利用《纽约时报》(The New York Times)和《纽约客》(The New Yorker)等大型新闻机构的报道。我们还会利用推特和你叔叔的脸书信息。没有什么是禁止的;我们甚至花了很多时间讨论是否可以有效地利用TikTok来吸引读者，并告知他们社会的重要发展。
2019冠状病毒病大流行如何说明您所在领域的更大问题?
没有什么比实时向公民提供经过核实的事实更能说明其重要性了。触摸门把手会感染COVID-19吗?所有疫苗都是安全的吗?我住的镇子有宵禁吗?在伊朗，700多人因饮用一种他们认为可以治愈COVID-19的致命酒精而死亡。这场悲剧，和其他悲剧一样，是地方新闻教育公民的失败。
学生对材料的反应如何?它是如何反映他们的生活经历的?
你得问问我的学生。但我相信这学期我们进行了一些我在课堂上见过的最深入、最具吸引力的讨论。我们所有人都实时生活在这场疫情中，每个人都可以为新闻工作的不足或帮助他们度过这一挑战时期做出贡献。