一年前，农业和生命科学学院(CALS)试行了一项为新入学的第一代学生设计的同伴辅导计划。
这张照片拍摄于2019年，23岁的Melissa Montego和其他学生一起参加农业和生命科学学院的同伴指导项目。
它的成功是显而易见的:完全参与辅导计划的60名一年级学生的平均gpa比没有参与的学生高出0.61。这就是b +和b -的区别。
由于这一成功——以及在COVID-19年龄期间需要额外的同伴支持——CALS现在欢迎第二批学生加入该项目，该项目已扩大到包括22名新来的转校生和50名一年级学生。
该项目由CALS学术项目办公室，CALS本科招生办公室和CALS学生服务办公室开发，根据专业和一般人口信息配对学长和新生。导师会在夏天主动接触他们的徒弟，通常会在培训期间亲自与他们联系。
在秋季学期，高年级学生还参加了一门一学分的课程，这有助于他们建立指导技能，与其他导师建立联系，并了解更多康奈尔大学提供的其他支持网络。
该项目负责人兼学术项目副主任苏·默克尔(Sue Merkel)说，这种结构化的方法是建立一个成功和可持续的项目的关键。
默克尔说:“同辈指导为有需要的学生提供支持，还为导师提供培训和人际交往技巧，这些对他们将来从事的任何工作都有价值。”“这是一个双赢的局面。”
在卡尔斯大学，17%的新生是家里第一个上大学的。对于第一代学生来说，某些经历，比如校园文化和术语，可能会让他们感到困惑。然而，学生们发现，让一个同龄人解释“预习”和“办公时间”这类词的上下文，可能比去找教师顾问更让人害怕。
该项目的目标是帮助学生感觉与校园环境更紧密地联系在一起，并帮助他们在学业成功和心理健康方面弥补差距。
“因为我的父母没有学术背景，所以很难解释这里发生了什么，也很难说清楚康奈尔的一切。”这可能是最困难的部分，”梅丽莎·蒙特戈(Melissa Montego’23)说，她是2019年秋季班的学员。“作为第一代学生，同伴指导计划让我确信，我并不孤单，我有这里的资源帮助我成功。”
导师们从康奈尔健康、学习策略中心和小组间对话项目成员的指导中受益。20岁的Joseph Thorsrud说，这些训练让他对许多第一代学生面临的挑战有了全新的认识。
他说:“我希望继续留在学术界，了解第一代学生面临的隐藏障碍，让我在教学中更加认真。”“我努力确保自己不会带着如何支持他们的假设进来。”
为了更好地了解这个项目的影响，默克尔与尼尔·刘易斯(Neil Lewis, Jr.)和扎克·贝里(Zach Berry)展开了合作。刘易斯是传播学助理教授，从事学术成就方面的研究，扎克·贝里是理学硕士，研究组织行为学的博士生。他们对这些学生进行了调查，并将使用得到的数据来帮助解决项目中的不足之处。
今年的工作重点有两个，一是发展同侪师徒关系，保持身体距离，二是帮助师徒建立社区。整个秋季学期，学生们都有很多机会与导师进行交流，这让研究人员了解参与对提高学术成就的重要性。
第一组学生的结果显示，参与非常重要。那些在卡尔斯第一学期抓住每一个机会参与该项目的人受益最大。虽然参加该项目的女学生的进步最大，但男学生的平均gpa仍比没有参加该项目的同龄学生高0.15。
刘易斯说，这种类型的整体干预是一种帮助学生成功的方法，它减少了学术成就上的差异。
刘易斯说:“确保学生在校期间拥有良好的心理体验，是学生学业成功的一部分。”“为学生提供学术指导和社会支持，有助于他们度过困难但重要的大学生活之旅。”
这个故事的一个版本出现在卡尔斯的网站上。
新闻旨在传播有益信息，英文原版地址：http://news.cornell.edu/stories/2020/09/cals-peer-mentors-support-new-first-generation-students