每三年举行一次的国际学生评估项目(PISA)的最新结果显示，在过去20年里，美国15岁学生的阅读成绩一直停滞不前，优等生和差等生之间的差距也在扩大。
丽贝卡·西尔弗曼(图片来源:斯坦福大学教育研究生院)
2019年国家教育进展评估报告显示，只有35%的四年级学生和34%的八年级学生的阅读成绩达到或超过熟练水平。
总之，这些结果引发了一系列关于当前教育孩子如何阅读的有效性的问题。斯坦福大学教育研究生院(Stanford Graduate School of education)教育学副教授丽贝卡·西尔弗曼(Rebecca Silverman)研究学前儿童和小学儿童的识字发展和教学。
在这里，西尔弗曼参与了正在进行的关于识字教学的辩论，她认为学校为什么应该采取更有针对性的方法，以及怎样才能做到这一点。
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为什么在阅读教学的最佳方式上存在如此多的分歧?
长期以来，教孩子阅读的方法一直存在争议。与学习说话不同，学习阅读不是一种自然现象。大脑中没有专门用来读写的区域。通过进化，人类已经劫持了大脑的其他部分——听觉、视觉——并将它们结合成一个通道网络来发展读写能力。这个网络的复杂性，以及人类随着时间的推移而产生的固有差异，意味着没有一种最好的方法来教授阅读，尽管人们已经争论了很多年。
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分歧在哪里?
分歧有很多层次，但是，为了简单起见，在所谓的“阅读战争”中，本质上有两个阵营。一个阵营认为，阅读应该通过一种语音方法来教授，在这种方法中，你专注于根据拼写来解码单词，把它们分解成字母和声音。另一个阵营专注于一种整体语言方法，在这种方法中，你要教孩子们看着整个单词，并在完整句子的上下文中找出它们的意思，用其他单词和文本的一般意义作为线索。
随着时间的推移，美国教育的主流方法已经改变了，随着钟摆的来回摆动，课程也随之改变。这场辩论也变得高度政治化，整个语言在20世纪80年代与左翼联系在一起，语音教学在90年代与右翼联系在一起。甚至研究范式和所谓的“研究为基础”的方法也因语音和整个语言传统的不同而不同。
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钟摆现在在哪里?
现在我们处在一个共同核心标准的时代，这个标准的重点是让孩子们对文本进行更批判性和分析性的思考。这真的很重要，但在某些情况下，有一种感觉是，孩子们的注意力太集中在让他们沉浸在文本中，以至于如何阅读单词的明确指示被推到了一边。
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为什么我们不教两者呢?
20世纪90年代，心理学家迈克尔·普莱斯利(Michael Pressley)提出了“平衡读写”的概念，即解码单词和理解它们的意思都很重要，语音和整个语言可以和谐共存。如今，许多学校称他们采用了一种平衡的读写方法。问题是，这个词对不同的人有不同的含义——每个人都说他们在这么做，但平衡读写能力通常表现为一种方式多于另一种。
虽然你确实需要这两种东西，但你可能需要不同的组合，为不同的孩子。我在工作中发现，有些学生能够凭直觉学会阅读;另一些人需要很多帮助来找出如何连接字母和声音。一些孩子能够更好地理解他们所读的内容，而另一些孩子则需要更多的支持来连接这些点。符合平均水平的教学并不适用于所有人。
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鉴于班级规模和对教师的其他要求，学校似乎很难采取高度有针对性的方法。
要使它规模化需要很大的努力，是的。即使教师有这样做的自由，他们通常也没有工具、培训和支持。我们知道我们需要更多个性化的课程和干预，一些研究人员和项目正在努力解决这个问题。我们还需要更好、更轻松的评估，以确定和支持儿童的优势和需求。
教师教育和专业发展也是问题。老师们经常被教导使用一种特定的方法。他们需要更多的机会来学习不同的学生使用不同的方法，他们需要支持来实施个性化的方法。许多学校有专门与英语学习者打交道的工作人员，或专门处理特殊教育问题的工作人员，或专门处理阅读问题的工作人员，但他们常常彼此不见面，也不向课堂教师提供支持。我们正努力在斯坦福的STEP项目中，让更多的人认识到各种不同的方法和团队教学的价值。
我们还需要更好地了解教师需要补充哪些课程。例如，我一直在与旧金山联合学区(San Francisco Unified School District)合作，试图找出干预措施如何才能最好地支持不同的学习者。我们还需要研究如何利用技术和新型媒体。我的同事Sarah Levine和我目前正在与学校合作，研究教师如何使用技术来支持不同的学习者。
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接下来是什么?
太长时间以来，我们一直试图用一种或另一种方法来接触各种各样的儿童。到目前为止，应该很明显没有什么灵丹妙药。我希望我们能从语音和整体语言之间的争论中走出来，把话题转向如何满足学生的个人需求。
新闻旨在传播有益信息，英文原版地址：https://news.stanford.edu/2019/12/19/getting-read-low-literacy-scores/