在线学习扩大了少数民族学生的差距

在 COVID-19 大流行高峰期之后，即使机构已经适应了在线学习，与非少数民族同学相比，属于代表性不足的少数民族群体的学生在学业上也难以反弹。

康奈尔安·鲍尔斯计算与信息科学学院的研究人员研究了学生在大流行导致向在线学习过渡之前、期间和之后的表现。虽然平均成绩在 2021 年恢复正常，但少数族裔和非少数族裔群体之间的成绩差距扩大，这可能是由于持续的大流行相关挑战。研究人员建议，教师不仅要监控成绩，还要监控参与度，以帮助识别陷入困境的学生。

“如果我们真的想为所有学生提供平等的机会，我们希望代表性不足的少数民族学生做得很好，我们真的需要关注他们的经验和观点，并为他们提供做得更好的工具，”第一作者Lilach Alon说，他曾是康奈尔大学的博士后研究员，现在是以色列Tel Hai学院的研究员和讲师。

这项新研究“从紧急到可持续的在线学习：COVID-19背景下本科课程成绩和经验的变化和差异”发表在《计算机与教育》十月刊上。

被迫过渡到在线学习为教育工作者提供了创新新教学方法的机会。2019年，Alon和她的合著者已经在收集有关学生成绩和参与度的数据，这些数据在一所大型研究型大学参加了四门大型讲座课程。当大流行来袭，所有班级都转移到网上时，他们继续收集数据，首先是在 2020 年春季的“紧急在线学习”阶段，然后在 2021 年的“可持续在线学习”阶段。

疫情前，属于少数族裔群体的学生在课程中的成绩差距很小，平均比非少数族裔学生低约四分之一的成绩。在 2020 年春季封锁期间，由于转向通过/失败评分和鼓励宽大和通融的机构政策，所有类型的学生都获得了更高的成绩。在教师有机会在 2021 年完善他们的在线课程后，学生们普遍发现这些课程更加活跃和引人入胜。然而，出现了更大的成绩差距——属于少数民族群体的学生平均比非少数民族同学低近四分之三的成绩，这相当于 A 和 B 之间的差异。

虽然这种差距的确切原因尚不清楚，但先前的研究表明，这可能是由于缺乏资源 – 例如安静的空间和高速互联网接入 – 或者属于少数民族的学生除了课程之外更经常工作或照顾家庭成员。

“很容易认为大流行已经结束，我们恢复了正常。但研究表明，这不一定对所有群体都同样适用，“资深作者，信息科学助理教授René Kizilcec说。

从这项研究中，研究人员吸取了几节课，可用于改善学生在在线课程中的体验。Alon和她的同事建议教师在学期内给学生多个较小的任务来监控成绩，而不是一个大型的期末考试，并且他们进行调查以确定可能需要帮助的学生。他们还建议构建课程，包括小组作业和同步活动，让学生实时学习，以帮助他们感到更加紧密的联系。

此外，他们建议机构为开发在线课程的教师提供更多支持和资源。

“在学术文献中，人们说混合在线学习是高等教育的新现实，”阿隆说。“如果是这样的话 – 美国似乎也是如此 – 我们需要真正重新思考教学法和学生参与。

康奈尔大学前博士后研究员SeoYoon Sung和信息科学领域的博士生Ji Yong Cho也为这项研究做出了贡献。

Patricia Waldron是康奈尔安·S·鲍尔斯计算与信息科学学院的作家。