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就其定义而言，远程教学与面对面的课程作业是不一样的。但它能像面对面教育一样具有挑战性和吸引力吗?加州大学圣巴巴拉分校(UC Santa Barbara)的许多教职人员表示，在疫情持续蔓延的情况下，他们将通过远程教学进行秋季课程的授课。

“远程教学课程可能和面对面的课程一样严格，甚至可能更严格，”心理与脑科学助理教学教授妮可·阿里亚·奥尔巴尼达(Nicole Alea Albada)说。“作为指导者，我们必须在授课时更加有意识，在评估时更加有创造性。而在远程课程中，教师更有可能将他们的课程分解成更小的学习单元。”

那看起来怎么样?传统的一小时的讲座可能会被更短的录音讲座所取代，学生可以一遍又一遍的观看，直到他们理解了概念。不再是每季度两到三次的大型考试，取而代之的是每周的小测验和写作作业。

“这些形式实际上被认为对学生的学习有益，”奥尔巴尼达说。“我想，即使我们回到课堂上，我也会保留一些在远程课程中使用的‘最佳实践’，以帮助学生学习我课程中难懂的概念。”

Albada是参加加州大学圣塔芭芭拉分校首届“学生体验重塑教学”(RISE)研讨会的138名教师之一。在五个星期的时间里，他们思考、讨论并学习了以研究为基础重新设计远程教学课程的方法——并且把学生放在首位。教学策略、评估、技术和课程设计都被考虑在内，重点领域包括全纳教学、有意义的评估、培养课堂社区和创造本科生研究经历。

该学院建立在UCSB的创新教学、研究和学习中心(CITRAL)和教学发展办公室(ID)的努力之上，以支持教师——因为他们在远程学习方面做得更多。教学开发为教师创建了持续教学UCSB网站，并与跨校园的单位合作，为学生提供持续学习UCSB网站，以及去年春天对学生的调查。RISE是这项工作的延伸，也是他们在春季学期所学知识的延伸。

“学生最需要学习的东西是什么?这些东西如何能在教学中得到优先考虑?”CITRAL本科教育副院长兼教务主任琳达·阿德勒-卡斯纳(Linda Adler-Kassner)说。“这一切都与课程结构、课程设计和评估有关。RISE很好地提醒了我们，我们的老师是多么优秀，多么专注，多么体贴。这是一个很好的例子，人们一起努力做善事，为学生创造了很好的学习机会，我们很高兴看到这个秋天会发生什么。”

Adler-Kassner继续说道:“我们的主要目标是为学生创造高质量的学习体验，尤其是在这种偏远的环境中。”“在秋季及以后的季度，我们将继续提供关于教学的讲习班，只要有需要，就会把重点放在远程教学上。”我们正在创建新的在线教学课程，举办在线讨论，甚至请一位语音教练在远程教学中举办讲习班。这些想法来自于RISE。在CITRAL，我们也将更加关注包容性教学和社会公正问题，这与CITRAL的使命是一致的。”

RISE学员约瑟夫•布兰克霍尔姆(Joseph Blankholm)是宗教研究方面的助理教授。他发现，放弃远程课程复制课堂教学的期望是一种自由，只需用同样的视角来看待它们。

“我对远程教学的态度和我对面对面课程的态度一样:我对学生学习的目标是什么?”关于宗教和政治，或者宗教和流行文化，我认为他们绝对需要了解什么，才能真正理解这些话题，并过上更好的生活，成为更好的人?”Blankholm说。“这是一个很高的门槛，我没有办法实现它，但尝试是非常重要的工作。”

他解释说，在远程环境中，这是通过将一门课程分解成其组成元素，每个元素对应一个学习结果来实现的。以他的宗教和政治课程为例。阅读第一手资料可以让他们直接接触到广泛的思想，不受学术视角的过滤;讲座(有记录且随时可获取)提供理论视角，重点讲故事，融合理论、历史数据、人物和事件;教学助理通过留言板和可选的缩放部分帮助学生综合阅读材料和讲课内容。

布兰克霍姆说:“在去年春天向远程学习的转变中，我最大的觉悟是，这是我们的现实，我们需要接受它。”我的问题变成了，我该如何充分利用这种情况?我们怎样才能创建一个学习社区并真正利用我们所拥有的技术相互交流呢?我们很幸运地拥有缩放、留言板和基于云的视频编辑软件。让我们使用它。”

今年春天，在几乎没有任何警告的情况下被投入远程教学，环境研究助理教授萨默·格雷(Summer Gray)说，她从那个季度出来时，感觉“相当疲惫，对在线教学的体验也不满意”。后来，她听说了RISE，听说它承诺会为远程学习提供指导，让它成为一种更吸引人的体验——于是她立刻就被吸引住了。

格雷说:“RISE的课程给我留下了深刻的印象，我很感激能有机会向一群优秀的专家学习。”“今年秋天，我去了RISE，想办法为我的学生们创造一个更加包容的学习环境，结果我感到更加自信了。”

“我从学生的角度来对待远程教学，”她继续说。他说:“我注意到远程学习在后勤和情感上给我们的学生带来的困难，因为他们要应对全球流行病带来的挑战，同时还要面对社会不公和政治两极分化的毁灭性现实。我也注意到在线学习的社会不平等。”

格雷解释说，为了缓解这种情况，她设计了一种混合格式的秋季课程，结合了同步和异步活动和约定，从Zoom到Flipgrid。她所有的讲座都是预先录制的，可以在线收听，但也会包含一些需要互动的内容，比如“快速写作”作业和参与活动。格雷说，她的课程以可预测的周课程形式和简单的结构建立，“以便学生能够管理他们的时间，并在每个周的里程碑中取得成功。”

艺术研究以独特的方式呈现了教师们所面临和接受的挑战，其中许多已经从今天呆在家里的现实演变而来，从艺术展览的视频参观到博物馆自己提供的补充材料。

“我期待给学生一个更广泛的直接(虚拟)的艺术作品，作品的背景，历史材料，访问学者和策展人，艺术技术的演示，”Ann Jensen Adams，艺术和建筑系的教授说。“我也在为学生小组创作更多的项目，让他们一起合作，比如为我们的一位‘前辈’艺术家设计广告，以及在网上展示我们将要学习的作品。”在我的研究生研讨会上，我们将讨论一些我们的课程阅读材料，Zoom和他们的作者——我在荷兰大学的同事们。”

起初，她对远程教学的想法感到畏惧，亚当斯说，参加RISE课程本身就是在线教学，让她“生动地体验了这种经历对我们的学生来说可能是什么——既刺激又具有挑战性，令我惊讶的是，还有乐趣。”

她说:“这不仅在教育领域，而且在我们生活的各个领域，对我们所有人来说都是一个具有挑战性的时刻。”“学生们需要对自己和自己的期望慷慨。在我自己的课程中，我期望在广度上讲得少一些，但在深度上有所弥补。我乐观地认为，学生参与到教材中，与我一起参与，与他人一起参与，这将被证明是非常有价值的。事实上，我预计，一旦我们亲自回到教室，会有一些我们想保留的元素。”

但在那之前，环境研究教授格雷强调，“我们非常关心我们的学生，对我们这个时代的现实同样感到悲哀，但我们决心并致力于保持知识交流的活力。”知识就是力量，它将帮助指引我们度过这段黑暗时期。”