年轻人在家里的浴室里拍摄TikToks，与朋友们分享snapchat，在Instagram上记录他们的生活，登录学校的谷歌教室。一位康奈尔大学的教授正在帮助他们看到这些平台在概念上的可能性。
乔恩·麦肯齐正在与当地学校的老师和学生合作，通过战略性的讲故事、各种媒体制作和参与性研究，解决对他们和他们的社区有意义的问题。
他的工作鼓励学生创作信息漫画和短视频，提高他们的跨媒体素养——开发在多个平台上进行辩论的叙事技巧。在这个过程中，他们学习协作和沟通技巧，同时利用他们现有的数字智慧，为非学术受众和当地利益相关者翻译研究。
麦肯齐是艺术与科学学院英语系的实践教授，也是人类生态学院布朗芬布伦纳转化研究中心的成员。
他使用了他所称的“思想-动作人偶”——包括一个可能是罗丹的雕塑“思想者”的版本;希腊神话中的怪物美杜莎;雷鬼传奇鲍勃·马利;最高法院法官露丝·巴德·金斯伯格的54 -体现了讲故事和概念形成的实践。
乔恩·麦肯齐的思想动作玩偶包括鲍勃·马利、露丝·巴德·金斯伯格的54、希德·维瑟斯和哈利·奎恩。
麦肯齐说:“我们今天的年轻人以各种我们几乎不了解的方式使用媒体。”“由于我们国家大约一半的学生在谷歌教室，他们在数字平台上工作。在数字时代，思想-行动模型是思想的化身:动态的、可配置的。”
他在跨媒体知识方面的研究“为教师和学生提供了一种语言，”麦肯齐说，他的研究跨越了20多种不同的流派，“学生可以在其中工作——信息漫画、PechaKucha、社区装置;有一种音乐流派叫“科学说唱”，另一种叫“舞动你的博士”……我感兴趣的不仅是如何传播专业知识，还有如何使现场的人们为研究提供信息，并可能改变研究成果。”
PechaKucha是一种视觉上呈现信息的风格，是一种模块化的TED演讲，每20张幻灯片旁边有20秒的演讲时间。麦肯齐有时会让他的学生做10张或3张幻灯片。
他说:“在我在康奈尔大学的教职工研讨会上，我发现PechaKucha帮助人们配置他们的研究并深入到核心思想。”
真正的故事，真正的问题，真正的观众
在春季课程《设计思维、媒体与社区》中，麦肯齐与包括伊萨卡市学区、德莱顿高中和汤普金斯县历史中心在内的利益相关者合作伙伴，正在推进一项公民讲故事试点项目。
设计思维是“解决问题和创新的协作方式，”麦肯齐说。“我们的目标是将三到四个学生组成的团队与每个社区合作伙伴配对，让他们帮助找出如何将这些知识转化为非常具体的实践，或许还有政策。”
朱莉娅·坦蒂洛(Julia Tantillo ‘ 19)创作的信息漫画《生活在十字路口》(Living at the Intersection)是为乔治小共和国联合自由学区(George Junior Republic Union Free School District)的青少年创作的，是乔恩·麦肯齐(Jon McKenzie) 2019年春季课程设计、媒体和社区参与的一部分。
麦肯齐关于公民故事的联合调查员是格雷琴·赖玛奇克博士，00年，她是农业与生命科学学院全球发展部纽约州立乡村学校项目的推广助理，也是全州乡村学校协会的副执行董事。该项目将导致开发媒体工具包，以潜在地在人文主义者和当地学校、图书馆和社区组织之间建立进一步的伙伴关系。
“我认为农村学校将特别受益，因为它们不像其他一些学校那样资源充足，”Rymarchyk说。“他们与社区资源整合得越多越好。”
德莱顿高中(Dryden High School)的艺术教师伊丽莎白·雷克廷(Elizabeth Rechtin)为期一年的视频制作课上，学生们正在与麦肯齐和他的学生们一起进行公民叙事项目，他们将于今年6月在历史中心(History Center)展示。
麦肯齐说:“这个想法是关于真实问题的真实故事，然后将在课堂之外的公共环境中呈现。”
他们的短片主题包括:支持身体和情感健康的户外娱乐活动;污染对本地水源的影响;以及对语言的假设或误解如何影响交流。
Rechtin说:“这种讲故事的方式有很大的力量，它与孩子们未来的行为息息相关。”“他们用一种不同的方式思考自己的社区，并问自己，‘这个社区里发生的事情对我来说重要吗?’”’在面试的过程中，他们开始认识到以前不知道的各种资源。”
这个项目给她的学生带来了立竿见影的学术效益。“这给了他们一个研究技能的机会，”Rechtin说。“乔恩的一些学生将会来帮助他们完善问题，回答研究的基本问题。”
Rechtin说，她的学生与一位图书馆媒体专家合作，探索数据库的研究和“可以帮助他们形成自己的故事和叙述的信息，从他们自己的角度把事情带到前沿”。
从屏幕到学校到社会
另一个试点项目是“从屏幕到学校到社会”(Screen to School to Society)，与公民讲故事有同样的利益相关者，目的是将跨媒体研究和知识转化为公立学校，“将青少年非正式的数字技能转化为新兴的学术流派，”麦肯齐说。
作为今年夏天梅隆大学农村人文计划研讨会的一部分，他和他的康奈尔学生也将支持教师和学校图书馆员的专业发展。
“我将与他们合作两到三年，利用我的课程将我的研究转化为实践，建立一些项目和资源的原型，帮助我们的年轻人通过任何必要的媒体进行批判性思考，”McKenzie说。
今年1月，他为伊萨卡市学区(Ithaca City School District)基于项目的学习计划(Project-Based Learning initiative)和教授英语和数学等核心课程的约20名教师举办了一次研讨会，重新设计课程。
ICSD首席信息官扎克•林德(Zach Lind)表示:“我们希望他们能够相互交流，分享想法。”“让我们的老师思考他们的课程设计，以及我们的学生如何在不同的媒体形式下表达自己，从康奈尔大学请来乔恩真的很有帮助。
“这与我们的重新设计过程非常吻合，因为它非常以学生为中心;让他们调查他们想要什么，但仍在我们设计的课程框架内，”林德说。“就学生的成绩而言，我认为他们从中得到了更多——更多地投入到他们的教育中，而不是死记硬背，在考试中取得好成绩。”
俄罗斯套娃与Urie Bronfenbrenner的儿童发展理论有关。
俄罗斯娃娃:分享新知识、新资源
麦肯齐说:“我们计划在全州范围内开发和共享这些跨媒体资源。”以及与康奈尔大学的布朗芬布伦纳中心分享研究成果。
这个项目的目标是把学生们关于现实问题的作品带到现实世界，这与麦肯齐的另一个思想动作玩偶直接相关:俄罗斯套娃，代表俄罗斯出生的康奈尔大学传奇教授乌里·布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)的儿童发展理论。
麦肯齐说:“他提出了儿童发展的第一种系统方法或生态模型。对他来说，孩子在教室里成长，在家庭里成长，在社区里成长，在世界里成长;他的模型是俄罗斯娃娃。这显然在文化层面和个人层面上与布隆芬布伦纳产生了共鸣，作为思想行动的象征，它非常强大。”
在与公立学校的学生合作时，一个目标是“让他们创建一些项目，这些项目不仅可以在课堂上与他们自己分享——这是他们的传统做法——而且，比如说，可以利用图书馆的空间，”麦肯齐说。“这就是我们在德莱顿所做的——让他们在课堂上和全校做演讲，把他们带到历史中心或其他社区组织，让他们在那里做演讲，做真正的工作。”
对于许多农村社区面临的问题，“如果我们能激励这些孩子解决这些问题，那么这将帮助他们，也帮助我们，”他说。他说:“这对美国乃至全世界都有影响，因为城乡差距不仅仅影响美国;它影响着世界各地的国家，而且远远超出了学童的范围。考虑到我们所处的环境压力，一种生态和经济上的幸福感是非常重要的。这就是我工作的动力。”
麦肯齐是《文科跨媒体知识与社区参与:StudioLab宣言》(2019)的作者。
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