一项对数学和科学教学的长期研究的数据进行的新的统计分析发现，小班教学并不总是与学生更好的表现和成绩相关。
MSU教授Spyros Konstantopoulos试图通过分析国际数学与科学研究趋势(TIMSS)产生的数据来获得更清晰的图像。这些发现发表在《教育研究论文》杂志上。
小班授课的确切效果在不同国家、不同学科、不同年级、不同的认知技能和非认知技能之间可能存在差异，还有许多其他因素可能发挥作用。
学校里小班教学通常被认为是非常可取的，尤其是家长们。随着班级规模的缩小，教师可以更容易地保持控制并给予每个学生更多的关注。因此，许多国家限制一个班级的最大人数，通常在30名左右。
然而，对班级规模影响的研究通常被证明是不确定的，一些研究发现了好处，一些没有。此外，这些研究往往规模较小，往往只关注阅读和数学，没有考虑班级规模对兴趣和注意力等非认知技能的影响。
自1995年以来，TIMSS每四年对来自大约50个国家的四年级和八年级学生的数学和科学成绩进行一次监测。它记录pupils’在这些学科的学术能力和他们的自我报告的态度和兴趣，也包含了班级规模的信息。
为了使分析更容易处理，研究人员将数据限制在来自四个欧洲国家的八年级学生身上。匈牙利、立陶宛、罗马尼亚和斯洛文尼亚分别收集于2003年、2007年和2011年。他们选择了这四个国家，因为它们都规定了最大的班级规模，这将有助于使统计分析更可靠。尽管有这些限制，这些数据仍然包括来自151所学校231个班级的4277名学生，这比之前大多数关于班级规模的研究都要大得多。这也是第一次研究班级规模对特定科学学科的影响，包括生物学、化学、物理和地球科学以及非认知技能。
分析显示，在罗马尼亚和立陶宛，小班人数与福利有关，而在匈牙利和斯洛文尼亚则没有关系。这种有益的影响在罗马尼亚表现得最为明显，在那里小班教学可以提高学生在数学、物理、化学和地球科学方面的学术成就，并使学生更乐于学习数学。
然而，在立陶宛，小班授课主要与非认知技能的提高有关，如更乐于学习生物和化学，而不是与这些学科更高的学术成就有关。这种有益的影响也只在某些年份出现。
“大多数班级规模效应与零相差不大，这表明缩小班级规模并不一定能自动提高学生的成绩，”Konstantopoulos说。“许多其他的课堂过程和动态因素，必须很好地合作，以实现学生学习的成功结果。”
研究人员认为，在罗马尼亚和立陶宛，小班授课可能比匈牙利和斯洛文尼亚的学生受益更大，因为罗马尼亚和立陶宛的学校资源更少。
“这一发现可能是由于班级规模效应更容易在平均教师素质较低、学校资源有限的国家被发现。”Konstantopoulos说。
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