“你如何描述时间的流逝?”证据是什么?我们认为‘真实’的东西真的是真实的吗?”
这些只是一系列新课程中提出的一些具有挑战性的问题，这些课程为本科生提供了独特的学术体验。
长期以来，芝加哥大学(University of Chicago)以其严谨的学术和主题兼收并蓄的课程而自豪。作为史提瓦诺维奇知识形成研究所(SIFK)的主任，沙迪·巴特斯-齐默教授领导了新的实验项目Capstone，该项目建立在长期致力于学术探索和跨学科研究的基础上，但也带来了自己雄心勃勃的目标。
虽然XCAP项目的范围和主题很广，但所有的课程都包含了来自不同学科的奖学金;迎合各专业或专业抱负的学生;和特权非传统的，动手实验超过传统的论文和测试。这些课程通常每周开一次课，时长为3小时，上限为15名学生，以鼓励合作和辩论。
由于课程是专为四年级学生开设的，Bartsch-Zimmer将课程定义为“对职前培训的人文回应”，为学生提供了工具，让他们利用自己的理论知识来追求现实世界的影响。
“这与成绩无关;这是一种体验。这是关于学生之间的讨论。海伦·a·雷根斯坦(Helen A. Regenstein)是古典文学和性别研究项目的杰出服务教授。
Bartsch-Zimmer和SIFK采访了UChicago大学四年级的学生，问他们什么可以提高他们在UChicago的学习，令人惊讶的是，所有人都同意:他们想要一门结合实践和传统理论的课程。这种反馈为XCAP提供了动力。
四年级学生戴安娜霍基特(Diana Hockett)去年秋天参加了XCAP有史以来的第一门课程，她说:“这种体验模式让我们能够以一种传统讲座和讨论无法实现的亲身体验的方式来接触材料。”
艺术与医学的交叉
第一门课程，由Assoc共同教授。视觉艺术系的凯瑟琳·沙利文教授和医学系的布莱恩·卡兰德副教授反映了该项目致力于学术合作和体验式学习。
学生们分析了不同的身体概念，主要是在医学实践和表演艺术。他们被分配了一些艺术项目，比如舞蹈和电影制作，以及一些更偏重医学的项目，比如给自己做超声波检查或解剖尸体。
卡兰德和沙利文多年前就已经教过这个课程的一个版本，而XCAP框架为他们提供了再次探索这个主题的绝佳机会。所有有兴趣参与该项目的学者都可以找一位来自不同学科的同事与他们共同教学，然后将教学大纲作为申请的一部分提交给SIFK。
卡兰德说:“XCAP的课程让我们有机会重新学习这门课程，我认为我们都对重新教学感兴趣，并在我们最初的观察基础上继续学习。”
他们的课程几乎全是医学预科的本科生。当他们准备成为医生时，他们对医学和艺术身体的新概念将很好地为他们服务。
“当我开始我的医学生涯时，我一定会牢记牢记医学的目的:治疗和照顾人们，而不仅仅是身体。通过把身体理解为一种动态的、有生命的体验，我可以改变医疗环境，给我的病人带来同理心和同情心。
沙利文用自己的艺术来审视身体，卡兰德从芝加哥大学的人类学课程开始就对医学和人文学科的交叉感兴趣。
沙利文说:“我认为，对于这里的教师来说，为了学生的利益，在他们各自的世界之间建立接触点，并尽可能让学生多接触，这是非常重要的。”
的知识体系
今年冬天，Bartsch-Zimmer教授一门类似的跨学科课程。通过科学、医学、社会科学和人文学科的奖学金，以及学者、博物馆馆长甚至麦克阿瑟研究员的客座讲座，学生们将在她的研讨会上分析不同的历史“知识体系”。
在借鉴历史上的知识储存模式的同时——即使是那些现在被认为是不真实或无法解释的知识，比如罗马医学手册或印加语——课程也将融入现代视角。其中一个课程模块将重点介绍阴谋论是如何被精心设计的，为什么人们相信阴谋论，以及为什么阴谋论很难被推翻。
这门课程在理论上很重要，但仍然围绕着一些有形的元素来设计，以符合课程对实践和影响的强调。例如，学生们将被要求从零开始制作一块金子，或者只用草药、可食用的原料来制作一种药物——这两种药物人类在不同的历史时期都认为自己有能力做到。如果这些任务在今天看来是不可能的，Bartsch-Zimmer说，这就是重点。
“如果我们不相信它，为什么还要研究它?”我们研究它是因为他们相信它。关键是体验不同的知识体，从它们的内部获得对我们所处的知识体的洞察，”Bartsch-Zimmer说。
虽然主题可能不同，XCAP项目将继续提出具有挑战性的问题，为四年级学生提供沉浸式的智力体验，即使简单的答案仍然难以捉摸。
Bartsch-Zimmer说:“我们的目标是为学生提供一个将理论付诸实践的机会，以应对他们大学以外生活中的挑战。”“如果我们能够以一种足够不同、足够有趣、足够有教育意义的方式满足体验式学习的需求，我们希望它成为大学生活中众所周知的一部分。”