在数字时代，童年和数字媒体交织在一起——截至 2020 年，97% 有小孩的家庭至少拥有一台移动设备。但是，对于数字媒体在育儿中应该发挥的作用，意见分歧很大，许多父母不同意孩子应该在设备上花费的时间。
在一份新发表的广泛 研究综述中，发展心理学家 雷切尔·巴尔（Rachel Barr ）和希瑟·柯科里安（Heather Kirkorian）就父母和教育工作者如何获得数字媒体的好处，同时减轻许多潜在的缺点提出了建议。
“我喜欢与我的长期合作者Heather Kirkorian一起进行这篇评论，并希望我们建议的这些基于证据的策略将对父母和教育工作者有所帮助，”担任 心理学系主任的巴尔说。
对于任何教育工作者来说，最大的障碍是学习的转移，即学生在新的情境或背景下应用收集到的信息。在传统的课堂环境中，很难实现学习迁移——当孩子们被要求从数字媒体中学习时，挑战变得更加棘手。
巴尔说：“在任何环境中（包括教育媒体）中，教育的最大目标是在新环境中使用新信息并解决新问题。“屏幕上的二维信息与世界上真实的三维物体不直接匹配，这使得信息传递变得更加困难。提供对孩子有意义的教育媒体内容，通过与他人的讨论来支持，包括一些重复，都可以促进学习的转移。
该研究综述发表在《 记忆与认知应用研究杂志》（Journal of Applied Research in Memory and Cognition）上，将学习迁移作为数字媒体成功的衡量标准。虽然三岁以下的儿童可以通过数字媒体实现学习转移，但巴尔和基尔科里安认为，就像读书一样，幼儿需要媒体周围其他人的支持，以增强教育数字媒体的持久影响。
家长和教育工作者可以以增强学习迁移的方式打包教育内容。精心设计的适合年龄的教育媒体考虑到儿童在不同发展阶段可以承受的认知负荷。认知负荷是儿童在任何给定时间可以关注和掌握的信息量，并且根据儿童的年龄和儿童对媒体的体验而有所不同。
应选择具有简单而有意义的故事情节且没有无关信息的媒体内容。包含大量细节和内容的媒体在孤岛中呈现给儿童时更难学习。当孩子们参与集体练习时，学习会增加，从而促进与教师或父母的来回交流。
巴尔说：“精心设计的内容和媒体的联合参与加强了对媒体的学习，例如描述媒体的主要思想、提出问题以及将内容与儿童的世界联系起来。“增加参与度和减少分心可以利用教育媒体的好处并减轻潜在的危害。”
在乔治城大学，巴尔创立并领导 了乔治城早期学习项目，该实验室的研究重点是婴幼儿的学习和记忆机制。
“我们的研究助理、研究生和本科生团队共同努力，更好地了解在数字时代成长的儿童的认知发展，”巴尔解释说。“我们邀请婴幼儿的父母与我们联系，参与我们的研究。
巴尔是全球公认的儿童发展和学习专家。她和她的同事们研究了祖父母和孙子在大流行期间如何通过视频聊天保持联系，家庭媒体生态在大流行期间如何变化，以及媒体使用与语言之间的长期关系，以及媒体对睡眠影响的研究。她目前担任国际婴儿研究大会的主席，她编辑的著作《 婴儿期和幼儿期的媒体曝光》在全国范围内被用作资源。
2021 年，巴尔获得了 杰出学者教师总统奖，乔治城大学授予教师该奖，以“庆祝杰出研究与卓越教学的融合”。
对巴尔的研究感兴趣的学生可以参加她的认知发展、基于经验的学习和认知神经科学课程。
-海登·弗莱（Hayden Frye）（C’17）
新闻旨在传播有益信息，英文版原文来自https://college.georgetown.edu/news-story/barr-digital-media/