第一次当老师就被扔进了新冠肺炎的深渊

新教师María佛朗哥亲自上学的第一天苦乐参半。这次活动是在5月中旬举行的，而不是9月，只有一半的学生亲自上课，另一半则在网上上课。尽管如此，在经历了去年秋天和春季大部分时间的在线教学后，第一次站在切尔西高中(Chelsea High School)的教室里让她充满了喜悦。

弗兰科说:“学生们站在我面前让我重新充满活力，提醒我当初为什么想教书。”弗兰科在大四的时候发现了自己对教书的热爱。“在线教学是我做过的最艰难的事情。”

哈佛老师同伴的一员(开支),一个程序在哈佛大学教育研究生院火车大四学生和毕业生想在教室里追求事业,弗朗哥和她的26个家伙发现自己推出他们的教学生涯在大流行,迫使快速调整。

该项目始于2015年，通常为五个学期，包括在全国各地的合作学校实习。但随着COVID – 19的传播，它变成了在大波士顿的一所合作学校为期一年的为期四个学期的课程。课程也发生了变化。关于身体语言和行为管理的课程被远程教学和在虚拟世界中与学生建立有意义关系的方法所取代。

哈佛大学教师奖学金主任、教育讲师诺亚·海勒(Noah Heller)说，出于安全考虑，奖学金获得者留在了波士顿。但是，教师和培训教师集中在一个地理区域，也使团体更容易密切合作，并提供彼此的支持，因为课堂情况的演变是在一个空前的时代。

Tatiana Patiño ‘ 20在上了USW35课程后受到启发，想成为一名教师。USW35是一门很受欢迎的课程，由现已退休的高级讲师凯瑟琳•默塞思(Katherine Merseth)教授。

“我们所有的教授都说，‘我们要一起解决这个问题，’”Patiño说，她在切尔西高中(Chelsea High School)教九年级学生，这是她住院实习的一部分。“他们总是问我们，‘我们能做些什么?“你需要什么来获得支持?”“我无法想象没有HTF的教学。这是我经历过的最不可思议的导师经历。”

新冠肺炎疫情期间，教学面临诸多挑战。由于物理距离不够近，Zoom上无所不在的黑屏(在许多地区，学生不需要打开他们的相机)使得与学生的联系更加困难。有时Patiño觉得自己“像个youtube博主”，好像她整天都在表演独角剧。弗兰科认为她是在“向虚无中教学”，并发现她的在线任务比她在哈佛的任何课程都更具挑战性。

当然也有一些好处。在线教学缓解了新手教师对站在教室前面的焦虑，并提出了一些课堂管理的挑战，让研究员们能够专注于内容教学和教学实践。海勒说，许多实习教师会使用电脑，并且已经熟悉Zoom和其他学习平台，这也有助于向在线教学的顺利过渡。

海勒说:“当时的竞争环境更加公平。”“当你进入教学领域时，你常常会觉得自己远远落后于楼里的其他成年人，但每个人的世界都被颠覆了。”

2020年3月，当学校大楼关闭后，该项目迅速将自己的课程搬到了网上，并开始为学生进行远程教学做准备。当研究员们在去年秋天开始教学时，他们对几项在线学习应用的熟悉程度让他们比大多数教师准备得更充分，因为大多数教师几乎是一夜之间就得上网。

研究人员表示，主要的挑战是如何与学生建立联系，而学生必须具有创造力和足智多谋。Patiño开始以大学教授的方式安排办公时间，并邀请她的学生到她的办公室做作业或只是闲逛。许多人出现了，并打开了他们的相机。

哥伦比亚人在亚特兰大郊区长大,Patino粘着她的学生,他们中的许多人是Latinx,通过谈论变成,Latinx相当于一个甜16庆祝,说西班牙语,她自称为“超级大国”,这与她的学生的家长帮助她建立关系。

佛朗哥是危地马拉人，在达拉斯长大，有10年没有合法身份。她和学生们分享了自己的故事，希望能引起他们的共鸣。佛朗哥说:“在我的成长过程中，大多数孩子都是拉丁学生或有色人种的学生，而大多数老师都是白人。”“这给了我希望，他们能够看到一个像他们、有类似生活经历的老师。”

就阿曼达·弗洛雷斯而言，她的同伴阿曼达·弗洛雷斯的20在Zoom过程中并没有遇到很多黑屏。她在切尔西的布朗中学教五年级。在这个年龄，学生们没有自我意识，对上学很感兴趣，弗洛雷斯认为这是她的“可取之处”。她面临的一个障碍是，将中学课程调整为五年级学生的课程(该项目训练学生教授6-12年级的课程)，但她很享受学生们打开摄像机参与课堂的每一刻。

弗洛雷斯说:“为了让孩子们去他们需要去的地方，我们进行了一场巨大的战斗，但一路上有很多小的胜利让我继续前进。”她想回到家乡菲尼克斯教书。她计划将来从事教育政策方面的工作。

海勒说，这次大流行为如何成为一名有效的教师提供了许多独特的学习机会。所有课程都回到了该项目的核心理念之一:与学生及其家庭建立关系的价值。“让学生在不同的家庭环境中学习，强化了了解学生的重要性，能够与他们的校外生活联系起来，能够促进社会情绪学习，为学生及其家庭提供必要的心理社会支持，以及有意义和严格的内容，”他说。

尽管从理论上讲，他们都知道与学生及其家庭建立关系的重要性，但这场大流行增加了风险。大流行教学和Zoom学习帮助教师在培训中看到学生在课堂之外还有很多事情要做。

弗洛雷斯说，她认为自己明白建立人际关系的重要性。“但当你开始的时候，感觉这不应该是主要的关注点，”她说。“我觉得应该是，‘我们必须提高阅读能力。我们必须学习内容。’但今年的情况告诉我们，这是不可能的，除非我们有强大的关系可以依靠，无论是在Zoom上还是在教室里。”

“这是一个警钟，”Patiño说。

随着大流行的过去，学生们很感激他们能在6月底学年结束前的几周与学生见面并亲自授课。尽管他们必须进行混合式课堂教学，一些学生在课堂上上课，另一些学生在网上上课，并且比在Zoom上做更多的行为管理，但他们更喜欢这样。他们说，如果说有什么区别的话，那就是疫情增强了他们对教学的热情。

明年秋天，Patiño将在切尔西高中(Chelsea High School)教九年级学生。弗洛雷斯计划在墨西哥城参加富布赖特奖学金(Fulbright Fellowship)一年后回到教学岗位。该计划的留存率约为80%。它有115名校友。去年的课程有27名学生，今年的课程(第6届)有34名学生。

HTF则继续与切尔西公立学校(Chelsea Public Schools)合作。整个7月，6组的34名研究员都将在切尔西的暑期学校项目中教学，这是一项改进计划的一部分，以支持过去两年中断的学习。由HTF研究员和一名来自切尔西的首席教师组成的四人或四人以上的教学团队，每天与学生一起工作，帮助他们掌握学习目标，补足毕业所需的学分。今年秋天，12名研究员将在切尔西公立学校担任实习教师。

佛朗哥专注于经济学，虽然她的母亲和祖母都是教师，但她从未考虑过从事教师职业。她将在里士满的领导力公立学校(Leadership Public Schools)任教，这是HTF在加州湾区的长期合作学校。疫情期间的教学工作让她深深爱上了高中学生，用她的话说，这些学生“有趣、古怪、聪明”。

“有时候我妈妈会问，‘你为什么不从事咨询业?“你为什么不去银行工作?””弗兰克说。“我告诉她，如果我走了这些路，我现在不会幸福。”

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