康奈尔领导的一项新研究发现，男性更多地参与科学、技术、工程和数学等方面的主动学习课程，而女性对自己的科学能力的认知较低，对性别认同的意识更强，更有可能觉得自己受到了性别的评判。
在5月26日发表在《cbe -生命科学教育》上的《学生在积极学习课堂中的性别差异》中，艺术与科学学院生态与进化生物学系(EEB)的研究人员分析了康奈尔大学一门生物学入门课程中学生的行为。
这些结果表明，“主动学习本身并不是解决STEM公平问题的灵丹妙药，”研究人员写道。“相反，为了最大限度地发挥积极学习教学法的益处，教师应该共同努力，采用包容的教学策略，鼓励所有学生公平参与。”
博士生斯特普妮·阿奎隆和格里戈·福斯托·齐格蒙德领导了这项研究，其中包括前欧洲经济委员会研究生助教、讲师和博士后研究员。西西·巴伦(Cissy Ballen)，前欧洲经济和就业委员会博士后，现就职于奥本大学(Auburn University)，艾比·德雷克(Abby Drake)是该系的高级讲师，也是“积极学习计划”(Active Learning Initiative)研究员，他们对这项研究的开展起到了重要作用。
主动学习模式的“翻转课堂”方法结合了课堂活动、小组工作、实时调查和其他工具，帮助学生在课堂时间通过有意识的实践应用知识。
大量研究证明了主动学习对许多人口群体的益处，这导致了教学的转变，要求学生在课堂上进行更多互动，尤其是在STEM课程中。
在研究期间担任该课程助教的阿吉隆说:“大量研究表明，这门课程向主动学习的过渡对来自代表性不足背景的学生是有益的。”“我们想进一步了解，一旦使用主动学习方法，学生是如何真正体验课堂环境的。”
他们关注学生的性别，因为研究表明，女性在全班面前的互动较少。他们试图确定诸如结构化活动或点击器问题等主动学习策略是否促进了所有学生的公平参与。
为了找到答案，研究人员对这门课的学生进行了两个学期的观察，记录了学生与老师在七个方面的互动，包括自发的评论和问题;促使个人作出反应;提示来自组的响应;学生在小组活动中与老师互动。
研究人员还收集了学生的成绩，并进行了调查，以评估学生在课堂上的性别认同意识(性别认同的显著性)，并衡量他们对自己承担科学任务的能力(自我效能感)的看法。
在这项研究之前，研究人员假设，积极的学习实践，如同伴讨论和点击问题，将导致两性平等。相反，他们观察到，在所有的互动类型中，除了小组活动(在一个学期的研究中)，男性比女性参与更多。他们说，这一结果，再加上男性在科学自我效能方面的较高比率，以及对性别刻板印象的相对缺乏担忧，都表明有必要进一步调整积极学习课堂的参与计划。
“来自康奈尔大学和其他地方的研究表明，主动学习减少了STEM课程中的表现差距，我们认为这也可能转化为减少参与差距，”Siegmund说。“对我们来说，它强调的是，老师真的是在为学生的表演搭建舞台，而这个舞台看起来如何很重要。”
这项研究是由康奈尔大学教学与学习奖学金项目发起的，现在是未来教师和学术生涯项目的一部分。
这项工作的出版得到了未来教师和学术职业计划的支持。
凯特·布莱克伍德是艺术与科学学院的一名作家。
新闻旨在传播有益信息，英文原版地址：http://news.cornell.edu/stories/2020/06/study-finds-gender-differences-active-learning-classrooms