南加州大学关于教师如何评估学生数学能力的新研究表明，白人教师和有色人种教师都有偏爱白人和男性学生的偏见。
研究人员问了两个问题:首先，在回顾虚构的学生作品时，老师对学生能力的评分是否会因学生姓名的性别或种族而有所不同?其次，教师自身的种族、性别和教育背景是否能预测他们的隐性偏见?
这项研究发表在2019年12月版的《教育研究》杂志上。研究发现，教师在评估学生的表现时，对种族和性别一视同仁，但认为女孩——尤其是有色人种女孩——的数学能力低于男孩和白人男孩。根据他们的发现，得分最低的总是有色人种的女性。
研究报告的主要撰写人、南加州大学罗西尔教育学院的教育学助理教授Yasemin Copur-Gencturk说:“我们的研究表明，即使是那些受到有害成见影响的老师也难免存在偏见。”“研究结果表明，人们一生中可能收到的内隐刻板印象可能会使他们将这些信息内在化。”
听起来像白人的名字得到的评价要高得多
为了进行这项研究，研究人员从十年的全国教育进展评估(NAEP)测试中选择了一些数学问题，并对中学生进行了调查，寻找包括问题的解决方案和解决方案的理由在内的答案。然后，这些答案被随机分配到与黑人、西班牙裔和白人女孩和男孩相关的学生名字组合中。然后，所有参与的老师对同样的学生作业进行评分。
我们的研究表明，即使是受有害的刻板印象影响的教师也并非没有偏见。
Yasemin Copur-Gencturk
结果表明，无论学生的性别或种族，老师对学生答案的正确性的评价是平均的。然而，对教师对学生数学能力评分的分析——基于每个学生陈述的推理——揭示了部分正确和不正确回答的偏见。
研究发现，白人老师和非白人老师对白人名字的评价明显高于黑人和拉美裔老师。非白人教师对学生数学能力的评估也偏爱白人学生——无论男女——而非有色人种学生，白人教师对学生数学能力的评估也偏爱男孩而非女孩。
“作为教育工作者和教师，我们需要密切关注我们的内隐信念可能如何影响我们的学生，从而打破这种模式，”Copur-Gencturk说。
很少有研究调查种族和性别交叉的偏见
研究数据来源于2014年至2017年参加国家数学与科学伙伴计划(MSP)专业发展活动的390名数学教师。
虽然实验心理学领域对内隐偏见做了大量的研究，但只有少数研究使用实验方法来检验教师的内隐偏见。此外，很少有课堂教学研究调查种族和性别交叉的偏见。
我们需要为教师和教育工作者提供更多的机会来克服他们潜在的隐性偏见。
Copur-Gencturk
作者认为，他们的研究结果可能与先前的研究一致，即被压迫群体有时会接受并延续负面的种族和性别刻板印象。换句话说，有色人种的老师可能会对有色人种的学生更苛刻，因为内在的刻板印象可能表现为对自己种族的学生的期望更低。因此，这些刻板印象对学生的成绩有负面影响。
同样，女教师也可能内化了性别歧视，从而认为男孩比女孩更有数学能力。
作者写道:“学生对自己学术能力的认知是基于他们从社会环境，尤其是老师和父母那里得到的信息而形成的。”“这些信息可能有助于他们的自我效能、自我能力和选择STEM职业的决定。”
作者说，教师需要更多的机会来克服隐性偏见
关于师生种族匹配如何对有色人种学生有益的研究表明，有色人种学生可能从没有内化刻板印象的有色人种教师那里获益更多。作者认为，这是未来研究的一个主题，此外，他们还建议研究教师隐性偏见的潜在原因。
“为了在我们的学校系统和社会中创造公平，”Copur-Gencturk说，“我们需要为教师和教育工作者提供更多的机会，以克服他们潜在的隐性偏见。”
其他作者包括纽约大学(New York University)副教授约瑟夫•r•西姆皮安(Joseph R. Cimpian);印第安纳大学教授Sarah Theule Lubienski;以及南加州大学罗西尔学院(USC Rossier School)副研究员伊恩·萨克(Ian Thacker)。
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