一项新的研究发现，纽约市8名小学生中就有1名在5年级之前无家可归

研究联盟的一项新的研究纽约市纽约大学斯坦哈特学校的学校文化、教育、和人类发展了无家可归的小学生在纽约的经历,发现超过12%的学生开始幼儿园在2012年秋天之前经历了无家可归在某种程度上五年级。

2012年秋季，81,669名学生在纽约上幼儿园，该研究联盟对他们进行了密切跟踪。研究人员指出，那些经历过无家可归的人(10312名学生)在纽约市的教育体系中分布不均。例如，曾经有过无家可归经历的学生中，超过10%的人是从布朗克斯第10区学校的幼儿园开始的。

报告的作者之一Zitsi Mirakhur说:“这项工作有一点不同，那就是我们能够跟踪学生多年。”“这描绘了一幅更完整的画面，展示了谁经历了无家可归——以及以何种方式。”

研究人员发现，在经历过无家可归的学生中，有近70%的人在一年多的时间里都无家可归，而在整个五年的研究中，有超过四分之一的人无家可归。在经历过无家可归的学生中，约58%的人的收入翻了一番，这意味着由于经济困难，他们与大家庭或朋友住在一起。

其他大多数人的部分或全部时间都无家可归，研究结果表明，这些学生特别容易受到伤害。收容所里的学生比其他学生更有可能转学，长期缺勤的情况也非常严重。他们的考试成绩也是最低的。

研究报告的撰写者之一凯瑟琳·希尔说:“令人吃惊的是，在庇护所里呆了很长一段时间的学生中，95%的人都是黑人或拉美裔。这些学生在庇护所里呆了三年甚至更长时间。”这一发现凸显了极端贫困对纽约黑人和拉美裔学生的不成比例的影响。“

教育工作者的观点研究人员在纽约五所小学进行了采访，这些小学中无家可归的学生特别多，他们的出勤率和考试成绩通常都低于住校学生。然而，在这些学校中，无家可归学生的成绩与城市中寄宿学生的成绩相似。这些学校的教育工作者强调了在有效地为这些学生服务方面面临的一些挑战，包括确定无家可归的学生、协调服务以及决定如何分配有限的资源。教育者的策略描述为重要的支持这些学生是1)培养信任关系与家庭,2)创建例程来检查学生出勤(和其他)数据和战略如何回应当问题出现时,和3)non-instructional人员可以专注于支持无家可归的学生需求学校经常通过与社区组织合作来实现(当地)。

这份简报的作者强调了研究结果提出的一些问题，包括关于非常贫困的学生集中在特定社区和小学的问题;为教育工作者提供有关无家可归学生的更好数据的潜力;以及支持这些学生所需的人员配备水平和类型。他们还指出，需要更好地证明学校与国会预算办公室的合作关系，以及它们改善无家可归学生教育经历和成果的能力。

研究联盟的副主任Adriana Villavicencio说:“小学是学生长期学业成功的重要基础。”“考虑到这么多纽约学生在这几年经历了无家可归的经历，而且学校经常参与合作，试图满足这些学生的需求，了解更多让这些合作有效的因素是很重要的。”如何才能建立强有力的学校与国会预算办公室的伙伴关系，为学生及其家庭带来切实、可衡量的好处?”

该研究是研究联盟“公平、获取和多样性”系列的一部分，旨在更好地理解教育不平等的驱动机制，并确定有前景的策略，为纽约学生创造更公平的学习机会和成果。

有关该研究的更多信息，请访问:https://steinhardt.nyu.edu/research_alliance/publications/homelessness_nyc_schools。

纽约城市学校研究联盟纽约城市学校研究联盟于2008年在纽约大学斯坦哈特文化、教育和人类发展学院成立，主要研究与纽约公立学校有关的话题。它致力于通过提供有关促进学生发展和学业成功的政策和实践的无党派证据，促进教育的公平和卓越。更多信息，请访问www.ranycs.org。

位于格林威治村中心的纽约大学斯坦哈特文化、教育和人类发展学院为学生在艺术、教育、健康、媒体和心理学方面的职业生涯做准备。自1890年成立以来，斯坦哈特学院的使命一直是通过公共服务、全球合作、研究、奖学金和实践来扩大人类的能力。想了解更多关于纽约大学斯坦哈特分校的信息，请访问steinhard . NYU .edu。