多年来,排名最高的喜剧电视系列节目之一是宇宙大爆炸理论,展示的主角描绘“老了,累了科学界的图片,发送一个响亮的消息关于谁属于科学,”布莱恩·a·布朗说,斯坦福大学科学教育研究生院副教授的教育。几代人以来，这些刻板印象一直在强化。我们不能忽视这些期望带来的障碍。”
一本新书探讨了有色人种年轻人在科学课堂上面临的障碍，以及教师如何更好地将他们的课程与学生的文化身份联系起来。(图片来源:Getty Images)
布朗的研究调查了为什么关于科学的文化刻板印象和语言很重要，特别是对于来自多语言和多元文化社区的学生来说，他们可能不符合他们在流行文化和课堂上看到的形象或听到的词汇。
布朗曾是一名高中理科教师，20多年来一直在研究城市社区的理科教育，探索学生身份、课堂文化和学术成就之间的关系。在过去的8个暑假里，布朗把来自市中心学校的五年级和六年级的学生带到斯坦福校园参加为期一周的科学夏令营，在那里，学生们对生物学、物理学、化学和工程学感到兴奋，并向有色人种的老师学习，他们是这一领域的关键榜样。
在他的新书《城市中的科学》中，布朗探讨了语言和文化在科学技术教学中的作用。我们与他讨论了有色人种年轻人在科学课堂上面临的一些障碍，以及科学教师如何更好地将他们的课程与学生的文化身份联系起来。
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你写道，有色人种的学生进入科学教室时必须缴纳“黑人税”。你这是什么意思?
这种观点认为，有色人种会受到严厉的评判，必须付出额外的代价才能获得归属感。当学生们进入科学课堂时，他们肩负着历史、文化期望和关于谁能成为科学家的刻板印象的重担。
布莱恩·布朗(图片来源:斯坦福大学教育研究生院)
年长的人经常告诉黑人，为了成功，他们必须比白人做得更好。学校文化强加了更多的负担:学生们必须证明他们的学术能力，进行尴尬的讨论，知道什么样的语言练习是可以接受的。他们知道，如果他们不像老师那样说话，他们可能就不会被认为是聪明的。
这是1962年詹姆斯·梅瑞狄斯的一张标志性照片，他是第一位被密西西比大学录取的非裔美国学生。这是他第一次走进这所学校，周围都是美国执法人员和愤怒的社区成员，他们显然不相信他应该在这里。当我想到他在那种学习环境中所面临的挑战时，他的同学们所面临的挑战是不可能与他相比的。
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有色人种学生在科学课堂上的劣势是什么?
一方面，我们知道，当学生有机会解释科学概念时，科学概念就会被学习和巩固。你谈论的越多，你就越能理解。但在许多学校，尤其是城市的学校，老师是负责解释的人。
如果老师想让学生彻底理解一个科学概念，他们需要给他们解释的机会。但是学术语言并不是文化中立的。教师需要拓宽他们对科学语言的理解，因为它植根于有色人种的现实生活中。
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你能举个例子吗?
举个例子，如果你在教授渗透的过程，你可能会有一个很懂烹饪的孩子——也许他是从他的祖母那里学会了如何腌肉浅田菜。腌制食物就是渗透作用的一个例子。如果你把肉浸泡在调味料和水的混合物中——这是一种解决方案——那么肉里面是怎么调味的呢?
但老师们并不一定认为这是一种科学行为。谈论一些学生已经通过他们的文化了解的东西，可以让他们了解我们每天所经历的科学。这就是他们在课堂上学习的科学。在有色人种学生和成功的科学教育之间没有文化距离。
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在满足国家指导方针的同时，教师如何使科学课程对学生更有文化意义?
我的研究团队实际上已经工作了一段时间来帮助老师们。新一代的科学标准提出了一个雄心勃勃的和创新的新课程，但是这个课程并没有真正强调文化——它没有推动科学可以在他们的社区环境中与孩子们的文化相关的想法。
我们刚刚在scienceinthec.stanford。edu上发布了一个资源，特别针对城市学校的教师，提供与文化相关但又符合NGSS期望的教学计划。在这里，老师们可以分享他们的课程，从其他老师那里得到教益，找到导师，甚至成为别人的导师。我们希望老师们能够参与进来，让这个社区变得更加强大。
新闻旨在传播有益信息，英文原版地址：https://news.stanford.edu/2019/10/14/science-lessons-different-lens/