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问与答:有两个建议重新构想了斯坦福大学本科教育的未来

作为斯坦福大学长期规划过程的结果,该专业的未来和第一年共享的知识经验和探索设计团队已经提出了本科课程的变化,现在教员将对此进行讨论。

斯坦福大学的教职工已经开始讨论建议改变本科专业和第一年在斯坦福的本科经历。这些建议来自两个设计团队,他们是斯坦福大学长期规划过程的一部分,反映了斯坦福重振博雅教育的共同愿景。

对本科专业和斯坦福大学第一年本科学习经历的修改建议将于本月开始正式审核。(图片来源:Misha Bruk)

这两个本科教育的建议都要经过教师的审查和批准。目前,本月在各本科院校的一系列教职工市政厅正在讨论这些问题,并将于10月24日在教职工大会上提出,从而启动正式的审查程序。由于审查、批准和课程开发需要时间,这些提案不会影响到斯坦福现有的本科生。

上一次对斯坦福大学本科课程的全面审查始于2010年1月,并于2012年提交了《2012年斯坦福大学本科教育研究报告》。这两个设计团队关于第一年经验和专业的建议是自苏伊士事件以来对本科教育的第一次重大审查。

在这个与斯坦福报告的问答环节中,设计团队的四位共同主席回答了关于提案的性质和教员评审过程的问题。参与:

  • 拉尼尔·安德森,人文与科学学院人文与艺术高级副院长;J. E.华莱士斯特林人文学科教授
  • 萨拉·丘奇,负责学院发展、教学和学习的副教务长;人文科学学院物理学教授
  • 威廉·h·邦萨尔(William H. Bonsall)人文科学学院法语教授丹·埃德尔斯坦(Dan Edelstein);斯坦福介绍性研究的主任
  • 工程学院负责学生事务的高级副院长Tom Kenny;理查德W.韦兰德教授

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这些建议的要点是什么?

Edelstein:到目前为止,关于本科教育的长期规划方案中传达出的最响亮的信息是,斯坦福需要做更多的工作来确保所有学生都能接受广泛的博雅教育。然而,我们的许多学生并不真正知道什么是博雅教育,博雅教育与欧洲或亚洲的高等教育有何不同。自美国高等教育诞生之日起,其基本的教学理念就是自由教育,即一种适合自由公民的教育,同时也是一种旨在解放学生思想的教育。“自由的”这个词来自拉丁语(libertas),意思是“自由”。它与政治意义上的“自由主义”没有任何联系。第一年的设计团队的建议旨在帮助学生更好地理解和欣赏这种独特的教育类型,建议创建一个四分之三,第一年的斯坦福核心,围绕三个普遍和不可避免的主题:自由教育,道德和公民,和全球视角。

肯尼:为了支持更广泛的教育,专业设计团队建议改变专业结构,让所有学生都能接触到这个专业,同时也为学生的广度和探索提供空间。我们在斯坦福大学的本科课程中有才华横溢、精力充沛的学生,我们希望所有的本科生都能选择任何一个专业,并对自己在该专业的成功抱有合理的期望。

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这些提议目前处于什么位置?

Anderson:重要的是要让人们了解,设计团队已经提交了提案,现在有一个严格的评审过程。课程是教师管理的最重要的领域之一,因此,我们希望在我们的教师中展开一场生动、激烈的辩论。为了促进讨论,已安排了五个市政厅,供教员讨论、审查和反馈报告的建议。

然后,在10月24日,设计团队的联合主席将向参议院提交我们的建议。在参议院陈述之后,C-USP(本科生标准和政策委员会)将开始对这些建议进行正式审查。对于那些不知道的人,C-USP由教务委员会负责制定斯坦福大学本科教育的政策,包括学位和普通教育要求。在这一点上,C-USP可以决定对建议进行修改,包括删除现有建议或添加自己的建议。通过这个过程,C-USP将把我们的建议转化为具体的立法,参议院将在2020年冬季季度进行讨论;参议院将对实施什么方案做出最终决定。

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第一年经验建议的重点是什么?

Edelstein:第一年的设计团队的报告建议创建一个四分之三的第一年的斯坦福核心。第一部分将致力于探讨博雅教育的理念、历史和实践。学生们有两种选择来满足这一要求,一种是参加“自我塑造教育”(ESF)研讨会,另一种是参加一门暂时命名为“自由教育”的新课程。虽然它的教学大纲同样侧重于自由教育,但“自由教育”比大多数ESF研讨会更广泛。例如,每周,学生们会阅读一位与博雅教育相关的“经典”作家,如w·e·b·杜·波依斯(W. E. B. Du Bois)或玛莎·努斯鲍姆(Martha Nussbaum),同时阅读一位当代作家,如塔-内西斯·科茨(Ta-Nehisi Coates)或塔拉·韦斯特洛弗(Tara Westover)。

来自第一年的设计团队的报告建议创建一个四分之三,第一年的斯坦福核心。(图片来源:Misha Bruk)

博雅教育的另一个关键方面是成为一个好公民。因此,核心的第二部分将致力于“21世纪的公民”,因为我们的民主社会面临的许多威胁来自于新的、正在出现的挑战。在这门课上,学生们将学习同一门课的一个版本,并讨论“好公民”的含义。我们应该如何平衡自己对他人的责任和自己对价值观和学习的承诺?该课程将一系列伦理框架与案例研究相结合,然后考虑在专业社区中出现的挑战(例如,Facebook和假信息,或DNA操纵和跟踪的生物伦理),最后重点关注民主社会面临的新老问题。本课程的首要目标是证明伦理和民主问题是所有学科的中心。

最后,我们将在第三季度致力于“全球视角”,这既是为了让我们的学生更了解全球文化多样性,也是因为他们将面临的许多紧迫挑战都是全球性的,比如气候变化、移民和经济不平等。学生将能够从大约20门课程中进行选择,以满足全球视角的要求。

如果得到教务委员会的批准,经过一段时间的试点和进一步的发展,斯坦福核心将取代当前的思考事项。第一个参加核心课程的班级是26届。

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本科专业建议的重点是什么?

肯尼:在提议的变化中,有一项建议是,任何专业的课程要求不得少于60个或多于95个单元,包括必要的先决条件。目前,斯坦福各专业的单位负荷从55个到135个不等。与此相关,我们建议每个专业都有一个可达性计划,解释学生(即使没有AP学分)如何能在大二的冬季学期开始时完成专业学习,而在此之前只学习一定数量的必修课程。

此外,专业报告鼓励对所有专业进行一致的内部组织。我们建议改善这些专业的结构路径,通过提供一个引人入胜的条目的理解领域的广度,深度接触至少一个子域内主要和一个机会来巩固他们的经历,或许与其他学生在同一个程序,通过一个顶点项目或课程。如果未来的主要提案被参议院批准,第一个满足新专业要求的班级将是’ 25。

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全校的教职工将如何参与这些本科课程改革的提议?

丘奇:我想强调的是,博雅教育不属于任何一个学科,我们希望学生们能够听到尽可能多的教师的意见,包括来自自然科学和工程系的教师。因此,来自各个学术领域和不同视角的教师将参与核心的教学和领导讨论。例如,提议的“21世纪公民”课程为教师们提供了一个特别丰富的机会,让他们讨论人工智能、基因编辑、社交媒体等方面的进步对社会的影响,以及公民的责任与创新的交叉。

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随着讨论的深入,大学社区如何提供意见?

安德森:除了参加学院的市政厅会议,学院还可以通过直接写信给委员会的共同主席,在他们的系内或与教务委员会成员讨论,来提供他们的反馈。联合主席非常愿意与我们的教职员就这些建议进行交流。

这是本学年斯坦福大学系列报告的其中一份,该报告阐述了斯坦福大学在长期规划过程中对未来的展望。

学生和教职工,以及教师,也可以将报告的建议反馈到课程反馈@stanford.edu。

新闻旨在传播有益信息,英文原版地址:https://news.stanford.edu/2019/10/03/qa-two-proposals-reimagine-future-stanford-undergraduate-education/