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Jal Mehta，教育研究生院(GSE)教育学教授，Sarah Fine，教育学硕士。“13,特性。17日，他访问了全国30所创新公立高中，考察学生们在哪些地方经历了他们两人所说的“深度学习”。他们的发现令人惊讶:即使在最著名的学校，让学生成长为思考者、批判性和创造性学习者的学习往往是例外，而不是规律。《公报》与梅塔坐下来讨论了他最近与法恩合著的《寻求更深层次的学习》(In Search of deep Learning)一书，以及教师在引导学生进行更深层次学习方面所扮演的角色，以及如何重塑美国高中。

Q&

日航梅塔

宪报:您和您的合著者访问了成功的高中，以寻求更深层次的学习经验。你能告诉我们你发现了什么吗?

梅塔:有好消息，也有坏消息。坏消息是，在这些被推荐为进行21世纪学习或特别严格的传统学习形式的学校里，学生们仍然经历了许多没有挑战性的教学;他们做了很多非常低水平的工作表和任务，他们需要记住内容并应用算法，而不是分析、综合和创建。这相当令人失望，因为这些学校被视为试图打破这种模式的地方。好消息是，几乎每一所学校都有强大的学习空间。在我们参观的几乎每一所学校，包括许多传统的公立学校，都有亮点:真正引人注目的老师、选修课和课外活动，学生们在这些活动中积极参与，边做边学。

宪报:你如何描述深度学习?

梅塔:更深层次的学习不仅是对一门学科或学科的表面特征的理解，而且是对其基本结构或思想的理解。如果我们讨论的是一个生物细胞，浅层学习就能说出细胞的各个部分;更深层次的学习将能够理解细胞的功能以及它们之间的相互关系。

当你听“汽车谈话”这个节目时，你是在听一个对自己的汽车了解肤浅的人和一个对自己的汽车有更深刻了解的人之间的对话。一个人会打电话来说:“我的车在下雨的时候往往会慢下来。”然后其中一个人会说，“嗯，这种情况在炎热的天气和寒冷的天气会发生得更多吗?”“打电话的人只能看到症状;电话另一端的人可以看到系统，并对可能发生的事情有一些基本的理论或诊断。

我们在书中还说，更深层次的学习往往出现在掌握、认同和创造力的交叉点。掌握是发展重要的知识和技能;认同是把自己看成是与工作相关的;创造力不仅仅是吸收知识，而是在这个领域做一些事情。当这三个要素结合在一起时，往往会产生深度学习。

宪报:你的书说深度学习在选修课和课外活动中比在核心课程中发生得更多。这是为什么呢?

梅塔:当我们参观学校时，我们请学生、老师和管理人员给我们指出他们学校中最有影响力的学习场所。他们经常指出选修课和课外空间。原因是选修课提供了更多深入学习的机会。例如，一个老师可能正在教一门九年级的历史课，这门课从古代美索不达米亚以极快的速度发展到法国大革命，然后可能在下午，他正在教授一门关于冷战的选修课，他们正在看电影、文学、历史等等。很明显，选修课的一个特点是他们都是被选出来的所以学生和老师都选择去;选择显然是故事的一部分。

至于课外活动，我们深入研究了戏剧和辩论，这两个领域确实不同，但它们都有一些共同的元素。它从目标开始——学生们知道他们为什么在那里，他们想要制作什么，以及为什么这很重要。在课外活动中也有更强的社区意识;学生们将这些地方描述为“家庭”。“学生有很多机会成为领导者，而不是被动地接受知识。有很多内在的动机和激情——这就是深度学习的特性和创造性。但也有很多仔细的反馈、练习和改进——这是精通的部分。

我们还发现，最好的核心课程和课外活动有着相同的特点;一个项目，一个基本的问题，或者一个真实的东西，都是有目的的。人们真正关注的是建立一个正确的社区;通过观察其他学生如何做作业或发表评论，有很多同伴学习。我们在核心课程、选修课和课外活动中看到的最好的东西有很多相似之处。只是外部结构似乎在选修和课外空间更好地支持了它。

宪报:更深层次的学习在哪里发生得更多?这是发生在创新学校还是传统学校?

梅塔:特许学校和磁石学校与传统的综合高中的主要区别在于，其中一些主题学校能够更加连贯，因为它们能够定义一个学习的愿景，并在一个方向上组织学生和老师的工作。在大的高中，这是很难做到的，因为他们试图满足这么多不同的需求。规模较小的学校在创造更连贯的课堂学习体验方面更成功。在大学校里，一致性可以更多地出现在系里，在系里老师可以定义教学的远景，调整课程，组织学习以适应。

但是对于那些头脑中有这样一幅画面的人来说，有创新的特许学校，在那里有很多伟大的工作在进行，还有这种传统的公立学校，这种画面是错误的，基于我们的调查。总的来说，这两类学校的教师之间存在着很大的差异;在这两个领域都有非常优秀的教师。但是我们书中所有引人注目的老师都超过了35岁。就特许学校对年轻教师的吸引程度而言，从某种意义上说，传统学校实际上可能有优势，因为它们的教师往往年龄较大，经验也较多。我认为正确的情况是有很多非常优秀的老师，但是他们分散在不同的学校。

宪报:你的书中有一章是关于七个老师的。是什么让他们成为令人信服的老师?

梅塔:我们把他们定义为令人信服的老师，当他们给学生一个具有挑战性的、更高层次的思考任务时，至少四分之三的学生高度投入到这个任务中。我们想了解老师们是如何创造这些空间的，以及这些空间有什么不同之处。一个答案是这个班级的风气。这些老师创造了一个空间，在这里他们把严谨和快乐结合在一起，这是对智力的要求，但也开放，有趣，和温暖。创造这样的组合是很有挑战性的，但一旦实现，就会非常强大。他们更少地强调覆盖面，更多地从不同的角度看问题。

另一个重要原因是他们对自己所做事情的目的有着不同的看法。我认为很多传统的老师认为自己是介于牛顿、达尔文和学生之间的中间人——有人发现了知识，他们的工作就是把知识灌输给学生。我们最引人注目的老师认为他们的学生本质上是他们所追求的学科的探索者;学生们要么是历史学家，要么是科学家。他们试图帮助学生拥有自己领域或学科的标准，并鼓励他们从长远来看对自己的学科感兴趣。

在我们的工作中，我们区分了强学习和深学习。我们说强大的学习可以在一个小时内发生，但深度学习只能在很长一段时间内发生。培养知识、技能和对某一领域的掌握是需要时间的，这些老师试图让学生对这一发展轨迹感到兴奋。

宪报:教师在深度学习过程中扮演什么角色?

梅塔:大多数教师都试图快速浏览大量的内容，他们认为这些内容来自州标准、地区和课程指南。但结果是，我们没有时间更深入地探讨问题，也没有时间从更不同的角度研究问题。这也意味着学生对学校变得相当愤世嫉俗，开始思考他们需要做什么才能拿到A。

我给你们举个例子。我们找到了一位老师。我们叫他菲尔兹先生。他在文学课上教授哲学。在菲尔兹的课堂上，学生们正在阅读哲学短文，他们会花很多时间试图理解这些短文的内容。我们在那里的那天，他们正在辩论笛卡尔(Descartes)的名言“我思故我在”(I think, so I am)，并提出了一系列假设:“电脑会思考，但它们的存在方式和有生命的物体一样吗?”或者“如果你处于植物人状态，你不能思考，但你仍然存在。”菲尔兹先生想让学生们做的是真正的哲学研究，即探索各种不同的情况或假设，并试图思考这个更普遍的原则在什么情况下成立。下课的时候，他说，“明天，我们将讨论笛卡尔如何证明人类的感知能力证明了上帝的存在。学生们说:“你怎么知道?”在什么基础上?他说:“一旦你揭露了这种怀疑，你就不能再让学生们相信老师说的每句话了。学生们还说，他们在走廊里，甚至在他们的拼车里和朋友们谈论这些假设，这就是你如何知道他们有一个强大的学习体验。

宪报:作为一名高中生，你有什么老师给你留下了深刻的印象吗?

梅塔:我的历史老师，拉金先生。我十年级的时候就认识他了。在我上他的课之前，我认为历史是一门枯燥的课程，有很多事实和日期是没有多大意义的记忆。他告诉我，历史本质上是解释和试图理解为什么会发生重大历史事件。除了阅读课本，我们还阅读历史学家写的文章，这些文章帮助你思考，例如，内战从根本上说是经济冲突还是种族冲突，或者两者都是?你怎么知道?我给他的班级写了一篇论文，他第一天就发了，应该在3月12日交。

宪报:你还记得预产期吗?

梅塔:我记得每年的3月12日。我们说，“应该是多长时间?”他说，“嗯，林肯的葛底斯堡演说只有250字，但是你们都不是林肯，所以我想50页就可以了。”“我是我父亲那边的印度人，我们可以选择这个话题。我的论文是关于印度和巴基斯坦的分裂是否不可避免，以及印度教徒和穆斯林是否有可能生活在一个国家。我研究了印度教徒和穆斯林之间的冲突历史，可以追溯到15世纪，我得出的结论是，这可能是不可避免的，因为这两个群体之间曾经有过战争，这个话题现在又上了新闻。在某种意义上,我被一个孩子真的很喜欢数学,逻辑,和谜题,因为他们真正的方法来使用你的大脑,但是Lakin先生告诉我,在我们生活的人类世界,你可以同样应用严格的证据标准,承担重大问题,并和理性思考。我现在还在做，所以这门课改变了我的生活。

宪报:你认为学校和教师需要做些什么来进行更深层次的学习?

梅塔:最重要的是让更多的成年人体验我们希望他们给学生的体验。人们头脑中有很多错误的二分法，比如他们要么学习内容，要么会觉得有趣。要么是严谨的，要么是与学生相关的。一旦你有过这样的经历，你会发现这些事情可以而且应该结合在一起，那么你就会更容易地认为这就是系统应该被组织起来的方式。从历史上看，大多数教育都不是这样的，这意味着大多数人，无论是教师、家长、行政人员、校长、地区人士、州级人士还是联邦政策人士，都没有过这种深刻而有力的学习经历。所以本质上，我们有很多人并不确定他们想要创造的是什么。一旦人们看到他们想要创造的是什么，那么支持教学实践的改变以及我们如何组织学校就容易得多。

如果需要一种不同的教育，那么我们可以改变很多事情。我们可以改变给学生的评估方式。我们可以为学校创造机会，让他们重新思考如何利用时间，让他们有更长的时间，有更多跨学科的机会。我们可以在世界各地的学校和机构之间建立更多的联系。我们可以给学生更多的学习自主权和选择权。我们可以做很多事情，但从根本上说，我们需要建立这种意愿，而出发点是，人们需要体验我们想让他们创造的东西。

为了篇幅和清晰度，我们对这次采访进行了浓缩和编辑。