斯坦福大学(Stanford)最新研究显示，改变学生学习观念的短期在线课程，可以提高他们在数学、科学、英语和社会研究等核心学科的成绩。
Carol Dweck(图片来源:Mark Estes)
斯坦福大学心理学家卡罗尔•德韦克和格雷格•沃尔顿共同撰写的这篇最新研究论文显示，上过50分钟在线课程、以培养成长型思维模式(即认为智力不是固定的，而是可以发展的)的高中生的成绩显著更高。
平均而言，参加网络课程的学生的平均绩点比没有参加网络课程的学生提高了0.10个绩点，平均成绩为D或F的学生人数比没有参加网络课程的学生减少了5个百分点以上。德韦克说，这一效果与对青少年进行成本高昂或长期成功的学校改革所产生的效果相比，是令人满意的。
这项名为“全国学习心态研究”的研究结果于8月7日发表在《自然》杂志上。
Dweck率先研究了不同的心态如何影响学习。她之前的研究显示，那些认为自己可以提高智力的学生往往比那些认为智力是一种固定特征(如身高或眼睛颜色)的学生在学业上表现得更好。
这项新研究对1.2万名美国九年级学生进行了全国代表性的抽样调查，重点关注德韦克的研究成果如何能帮助那些正在艰难过渡到高中的学生。
“我非常高兴看到思维科学已经走了这么远，”德韦克说，他是人文科学学院刘易斯和弗吉尼亚伊顿的心理学教授。早期的研究表明，帮助学生培养成长的心态可能是帮助更多学生成功的一种新方式。现在，作为一个领域，我们开始了解如何大规模地做到这一点——我们正在理解支持性学习环境的作用，它可以最大限度地发挥成长型思维模式的好处。”
来自美国76所公立高中的学生被随机分成两组，一组完成50分钟的在线成长思维课程，另一组完成同样长度的不相关课程。在网络课程中，学生们认识到，他们的智力并不是固定不变的，而是通过坚持挑战来强化他们的大脑。
德韦克说:“我们花了数年时间开发这个简短的项目，以包含传达增长心态的所有关键因素。”“我们也有其他的干预措施产生了有意义的结果，但这次我们想看看这种干预措施在哪些地方有效，在哪些地方效果不那么好。”
研究人员发现，无论是成绩较差的学生还是成绩较高的学生，都从这门在线课程中获得了学业上的好处。这门在线课程是在九年级学生高一开学时开设的。学习过网络课程的优等生更有可能在下一年学习更难的数学课。
研究显示，那些学习成绩较差的学生，在那些鼓励和支持他们接受具有挑战性任务的学校学习，通过在线课程成绩的提高幅度最大。
该研究由一个多学科的学者团队进行，他们组成了思维学者网络。该小组的使命是促进对学习心态的科学理解，以提高学生的学习成果和扩大教育机会。
“这是我们做过的最重要的研究，”新论文的第一作者、得克萨斯大学奥斯汀分校(University of Texas at Austin)心理学副教授戴维耶格尔(David Yeager)说。“它不仅以我们所能想到的最严谨的方式证实了增长心态的影响，还向我们展示了还有多少东西需要学习。”这标志着思维研究下一阶段的开始，这一阶段的重点将是如何让成长型思维在学习环境中真正活跃起来。”
其他共同作者包括来自德克萨斯大学奥斯汀分校、加州大学欧文分校、西北大学、密歇根州立大学、弗吉尼亚大学、芝加哥大学、教育研究项目scale、Paradigm Strategy Inc.、ICF、亚利桑那州立大学和宾夕法尼亚州立大学。
工作是由这位基金会,威廉·t·格兰特基金会,斯宾塞基金会,贝佐斯家族基金会,字符实验室,休斯顿养老,Yidan教育研究奖,美国国家科学基金会,一个个人礼物从a Duckworth和总统和斯坦福大学人文社会科学学院院长。
新闻旨在传播有益信息，英文原版地址：https://news.stanford.edu/2019/08/07/changing-students-mindsets-learning-improves-grades/