当凯思琳·科尔曼决定开设一门新的通识教育课程时，她关注的是一个普遍现象:失败的必然性。
“几年前，老师们被要求设计一些课程，帮助学生为他们在全球范围内面临的生活问题做好准备，比如气候变化或恐怖主义，”詹姆斯·勒布(James Loeb)教授说。“我立刻想到了一件每个人都必须面对的事情:个人损失。”
科尔曼教授的这门课程是该校今年秋季推出的通识教育新项目的160门课程之一，内容包括对死亡、截肢、流亡、无家可归和其他危机的反应。这种全面、跨学科的方法说明了Gen Ed项目的更大目标，该项目关注的是将教育研究与课堂之外的世界联系起来的紧迫问题和持久问题。该项目包括四个领域:美学和文化,道德,公民、历史、社会、个人和科学&技术在社会。
“我们希望新一代教育课程与众不同，不仅在于它们提出的问题和采用的方法，还在于它们的教学方式，”本科教育系主任阿曼达•克莱顿鲍(Amanda Claybaugh)说。
科尔曼对她的课程有三个目标，这是美学和文化:帮助学生准备面对生活中的重大挫折，教他们如何对遭受损失的人产生同理心，并向他们展示艺术可以提供安慰。
“我想让他们知道，很久以前，远在他乡的人们也有同样的感受，我们可以跨越数千年，握住前人的手，”她引用《安魂曲弥撒》(requiem mass)说。琼·迪迪安(Joan Didion)关于她丈夫去世的回忆录《神奇思维年》(the Year of magic Thinking);休斯顿的罗斯科教堂(Rothko Chapel)是一个充满艺术气息的跨宗教圣地，教学大纲上也有这样的例子。
其他课程包括世界末日、睡眠和金钱道德。社会学讲师Manja Klemenčič鼓励创造她的新世代教育课程,“高等教育:学生、机构和争议”(历史、社会、个人),本科学生带她研讨会,探讨了类似的主题。
她说:“高等教育这个话题与学生现在和未来的生活息息相关，把它理解为一种社会现象很重要。”“我想(通过Gen Ed)在更大的范围内教授这门课程，允许多学科视角，这有助于进行精彩、吸引人的对话和对等学习。”
创教育类,Klemenčič改变了研讨会的个人研究项目要求一组作业给学生做严谨的研究同伴支持的机会。
“这种方法更困难，”她说。“但我雄心勃勃地想要管理这些群体，如果他们有问题，我要做后勤支持，让他们彼此感到舒服。”
作为他们的课程开发过程的一部分,科尔曼和Klemenčič与德里克·博克的教学和学习中心等教学大纲和课程组件实地考察和互动活动。今年春天，他们都参加了由戴维斯教育基金会(Davis Educational Foundation)资助的试点课程设计学院(CDI)。在这个项目中，博克中心汇集了来自校园图书馆、博物馆、学术技术和哈佛大学写作项目的Gen Ed教员和同事。
在CDI的五次会议中，教师与同行合作，并与Bok Center员工进行一对一的咨询，为他们的课程设计学习目标、顶石项目和对齐良好的模块。该项目由学院规划助理主任埃莉诺·芬尼根(Eleanor Finnegan)主持;教育学和实践主任亚当·比弗;乔纳·约翰逊，写作教育学助理主任，哈佛大学写作项目的首席导师。
比弗说:“课程是活的有机体，教学大纲可以而且应该不断演变。”“通过鼓励教师们尽早并且经常就他们的教学进行交流，我们希望降低整个课程中合作和创新的障碍。”
科尔曼说:“博克中心的工作人员非常鼓舞人心，也很务实。“他们对不同的课程表现出了真正的兴趣，他们帮助我跳出思维定势，思考如何发展自己的弧线。”
约翰逊说:“对那些要求自我透明和外部透明的教师来说，让所有的学生在13周的课程中同时学习是一项挑战。”“考虑到Gen Ed项目的目标，我们正试图创造一种环境，让课程设计背后的不言而喻的逻辑尽可能清晰地呈现给教职员工和学生。”
CDI Klemenčič说,让她更大的思考如何吸引学生他们可能没有遇到的理论和研究方法。她说:“这种支持让我更有野心，去做我一直想做但没有机会去做的事情。”
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